【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。這樣，學(xué)生可以通過模仿、游戲、探究、合作等多種形式對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，在真實(shí)場(chǎng)景中內(nèi)化本單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。比如三起B(yǎng)ook3M5U1 Can you run fast?中“活動(dòng)④”（見圖13），不但給出A/B兩個(gè)人物的對(duì)話，還呈現(xiàn)了五組不同的圖畫，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的對(duì)話情景，避免了一味的機(jī)械操練。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)編情景，從而展開對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。再如一起B(yǎng)ook4M2U1 She’s listening to the radio.（見圖14），教材給出了“A：That’:’s playing the piano.”范例，學(xué)生根據(jù)教材提供的圖片情景可以獨(dú)自或2人一組進(jìn)行對(duì)話，完畢后，學(xué)生在老師或組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，還可以創(chuàng)編情景會(huì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。教師不要過于擔(dān)心Unit1的內(nèi)容學(xué)生沒有掌握熟練，就反復(fù)地操練，既讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，還可能導(dǎo)致后面的課程完不成，讓學(xué)生累與煩，Unit2只是復(fù)現(xiàn)或擴(kuò)展Unit1的內(nèi)容，學(xué)生還有學(xué)習(xí)與操練的機(jī)會(huì)。如一起B(yǎng)ook1M8U1How many?和M8U2 How many pink balls?（見圖15），Unit1通過“Count”來學(xué)習(xí)1—10的數(shù)字，是識(shí)記，Unit2通過情景設(shè)置，通過“Count”來回答“How many… balls?”，是運(yùn)用，是操練，是對(duì)Unit1中“How many?”的拓展與鞏固，是漸進(jìn)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二、Unit2中的活動(dòng)功能分析與教學(xué)思考 【活動(dòng)①概要】與Unit1的“活動(dòng)①”一樣，此為導(dǎo)入活動(dòng)，內(nèi)容依然多為韻句或小對(duì)話，也通常使用學(xué)生已學(xué)過的句型來呈現(xiàn)新詞匯或使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯引入新句型?！竟δ芊治觥看颂幑δ埽c前面Unit1的“活動(dòng)①”一樣，激發(fā)興趣，激活舊知，引入新知，為學(xué)生學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”作好鋪墊?！窘虒W(xué)思考】，順利過渡。Unit2“活動(dòng)①”一般都用Unit1的內(nèi)容導(dǎo)入，如三起B(yǎng)ook3M5U2 Can Sam play football?（見圖16）Chant內(nèi)容為“Can you swim? Can you fly a bike? Can you skate? Can you ride a bike?”與M5U1 Can you run fast?相承接；再如一起B(yǎng)ook5M10U2 What are you going tosee?（見圖17），是對(duì)Unit1重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What are you going todo?/I’m going to…”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中輕松掌握新單詞“visit”，從而順利完成從小狗與小螞蟻的計(jì)劃談?wù)撨^渡到文本中Amy們計(jì)劃的采訪。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一定要緊扣Unit1的內(nèi)容。，整合復(fù)現(xiàn)。Unit2“活動(dòng)①”有的是以前面Module內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s yellow cat.“活動(dòng)①”（見圖18），在Book1M4中學(xué)過了相關(guān)顏色單詞和動(dòng)物名稱，并在Book1M4U2 It’s a red “It’s a…”加顏色單詞和動(dòng)物名稱的句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)在Book1M5U2That is a yellow “That is a…”和“This is a…”句型結(jié)構(gòu)的同時(shí)，再次復(fù)習(xí)了相關(guān)的顏色詞匯，因此，這里的導(dǎo)入活動(dòng)，實(shí)際上是一個(gè)以小象表演魔術(shù)為背景的激趣活動(dòng)，讓學(xué)生在觀賞中笑聲中完成對(duì)顏色詞匯的復(fù)習(xí)；再如三起B(yǎng)ook8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活動(dòng)①”（見圖19），除對(duì)Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone ，還有對(duì)前面MM4中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，為后面文本的引入作鋪墊。，感受新知。Unit2“活動(dòng)①”有的是針對(duì)新內(nèi)容“活動(dòng)②”的感知而編排，如一起B(yǎng)ook4M9U2 Where do you live?（見圖20），從“Where do you live?_I live onthe hill./ Where do you live?_I live at the zoo.”對(duì)話中可知，除與前面Unit1文本中一句“I live in ?”僅有聯(lián)系，其余都是對(duì)新授句型“Where do you live?”的感知，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與感受“…live/on/at/in…”的不同用法；三起B(yǎng)ook8M8U2 Why are you wearing a hat?（見圖21），通過Ms Smart和Sam、Amy的對(duì)話，滲透了新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“Why are you…?”_“We are ….”,讓學(xué)生初步感知因果關(guān)系的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中、在觀察課本插圖的對(duì)話框中熟記舊知，感受新知，為下面學(xué)習(xí)“活動(dòng)②”搭建支架。，構(gòu)建體系。以三起數(shù)字教學(xué)為例，Book5M5U2 There are ，除Book5M5U1 There are only ，教師鏈接Book不難發(fā)現(xiàn)，在Book1M5U1 How many?中學(xué)習(xí)數(shù)字18，在Book1M5U2 Nine girls?中學(xué)習(xí)數(shù)字912，在Book1M6U1 Happy birthday!和 Book1M6U2 How old are you?中復(fù)現(xiàn)了這些數(shù)字單詞，然后在Book2M1U2中的“活動(dòng)③”練習(xí)以及每個(gè)Unit中出現(xiàn)相關(guān)數(shù)字，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行了復(fù)習(xí)。再如以三起中“It’s…”句型為例，Book1M4U1 It’s red!和M4U2 It’s a black ；Book2M1U1 It’s the ABC ，M7U2 It’s warm ，M8U1 It’s on your ；Book3M1U2 It’s at the ；Book4M2U1 It’s very ；Book6M5U1 It’s big and ，Book6M5U1 It’s too big for （穿戴）是否合適；Book7M1U1 It’s more than twentythousand kilometres ，Book7M1U2 It’s in the 。對(duì)此，教師在備案時(shí)，一定要注重與Book鏈接，以便在給學(xué)生進(jìn)行拓展時(shí)建構(gòu)知識(shí)樹?！净顒?dòng)②概要】此處是對(duì)Unit1所學(xué)內(nèi)容的拓展，在語(yǔ)言或情節(jié)上與Unit1的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，多為對(duì)話或故事或圖片介紹?！竟δ芊治觥窟@里除了Unit1“活動(dòng)②”功能外，還有兩個(gè)功能，一是復(fù)現(xiàn)。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步熟記、練習(xí)Unit1所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到熟能生巧的目的。二是拓展。讓學(xué)生在文本中進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解、掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)用規(guī)律?！窘虒W(xué)思考】在Unit1“活動(dòng)②”建議的基礎(chǔ)上，注意以下幾點(diǎn)： 。如一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動(dòng)②”（見圖22），從第1副圖中可看出，Lingling午飯時(shí)間是12點(diǎn)，Amy午飯時(shí)間是下午1點(diǎn)，教育學(xué)生要按時(shí)午餐和午休；從第4副圖中可看出她們倆回家的時(shí)間都是下午5點(diǎn)，表?yè)P(yáng)她們的同時(shí)教育學(xué)生放學(xué)后不要在外逗留，按時(shí)回家。如三起B(yǎng)ook8M10U2 Why are youwearing ahat? “活動(dòng)②”（見圖23），不僅僅是要讓學(xué)生掌握“Why are you……？”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師要透過對(duì)話背景，讓學(xué)生理解生活常識(shí)，比如第1副圖——天下雨，要穿雨衣或帶雨傘；第2副圖——女生要學(xué)會(huì)在大太陽(yáng)下遮陽(yáng)，保護(hù)好自己的皮膚尤其是面部；第3副圖——運(yùn)動(dòng)，最好穿運(yùn)動(dòng)裝，方便舒適，彈跳無(wú)障礙；第4副圖——戲劇院，屬于高雅的場(chǎng)所，因此不能穿的太隨意太休閑，要正式要漂亮要優(yōu)雅，這些生活常識(shí)對(duì)學(xué)生終生受益。一是注重知識(shí)和與內(nèi)容的延續(xù)性，如三起B(yǎng)ook1M8U2 Where’s the cat? “活動(dòng)②”（見圖24），雖然文本中出現(xiàn)了新句型“Where’s the cat?”，但實(shí)際卻是依然對(duì)M8U1 Is it a moster？（見圖25）中“Is it a…?”“No,it isn’t!/Yes,it is!”語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)和擴(kuò)展，達(dá)到鞏固與操練目的。二是注重文本故事內(nèi)涵上的聯(lián)系，如一起B(yǎng)ook4M10U2 He’s helping a child.（見圖26），描述的是Dalin周六放棄跑出租車，帶著一個(gè)與家人走散的小孩子尋找母親的故事。教師在備案時(shí)一定回到前面的Unit1 It’s next to the park.（見圖27）文本中：不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何問路、指路，學(xué)會(huì)“Where’s the …?”—“It’s next to…/It’s in front of…”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用法，還在于讓學(xué)生在“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”中學(xué)會(huì)禮貌，在Dalin的兩次耐心、微笑的指路中，感受Dalin的樂于助人，另外由Dalin回應(yīng)Sam“You know the city well,Dalin.”的贊嘆“Of course!I’m a taxi driver!”中，可以感受到Dalin謙虛中的自豪——作為一名taxi driver，他不但駕駛技術(shù)好，而且還非常熟悉與自己工作息息相關(guān)的各個(gè)街道路線。不難看出，本模塊兩個(gè)單元的文本內(nèi)容緊密相連，Unit1為Unit2的教學(xué)作了鋪墊，Unit2是Unit1的延續(xù)，教師不僅要著眼于單詞的識(shí)記、句型的操練，而且要抓住文本內(nèi)容重組形成的鮮活教育契機(jī)，讓孩子受到潛移默化的熏陶?！盃繌?qiáng)附會(huì)”?！墩n標(biāo)（2011年版）》雖然強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，但是教師不能為了給學(xué)生進(jìn)行情感教育或人文滲透而牽強(qiáng)附會(huì)。繼續(xù)以一起B(yǎng)ook3M5U2 I go home at 5.“活動(dòng)②”為例，從第3副圖中可以看出孩子之間的個(gè)體差異，Lingling喜歡打籃球，Amy不喜歡，教師就不能這樣教育學(xué)生：“生命在于運(yùn)動(dòng)，大家要向Lingling學(xué)習(xí)多運(yùn)動(dòng)”