【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了我的班里，面對(duì)這些，我沒(méi)有喜悅，擺脫了生存壓力的我給孩子帶來(lái)些什么？我拿出了裝訂好的20多本筆記，系統(tǒng)地回顧研究這幾年來(lái)自己的教學(xué)，以便獲得經(jīng)驗(yàn)的啟迪，失敗的教訓(xùn)，從而校正目標(biāo)，充滿自信地邁步前程。隨著思考的深入，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己教育理論的貧乏和教學(xué)科研方法的短缺。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)科研方法論、教育評(píng)價(jià)等教育理論的支撐，需要搭建起教育科研方法的平臺(tái)。桌上的讀物變了類型，重新捧起那些專著，硬著頭皮讀起來(lái)，讀的過(guò)程中，我將深?yuàn)W的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并將專業(yè)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)，這樣倒增添了我學(xué)習(xí)的興趣。我邊學(xué)習(xí)，邊開(kāi)始進(jìn)行了研究。我首先從20多萬(wàn)字的教學(xué)后記的素材中，分析、篩選有效的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)，篩選的過(guò)程：第一步，是從大量原型經(jīng)驗(yàn)中析取純粹的經(jīng)驗(yàn)，也就是將經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)背景中剝離出來(lái)，然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有普遍推廣應(yīng)用價(jià)值的成份。第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)決不是多種方法或措施的疊加，而是具有內(nèi)部一致性的結(jié)構(gòu)，它可以整體地而不是單個(gè)地作用于教學(xué)活動(dòng)的始終，由篩選得到的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為下一輪輪教學(xué)提供了支撐。例如，我總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有：以學(xué)生如何學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)組織過(guò)程是“學(xué)生背景→教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)→教學(xué)目標(biāo)→制訂教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評(píng)價(jià)?！边@些經(jīng)驗(yàn)，為我在以后的教學(xué)過(guò)程中，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。一到節(jié)假日，我足不出戶，筆耕不止，沉浸在對(duì)自己教學(xué)教育的研究過(guò)程之中，并深切地體悟到，作為教師在他的職業(yè)生活中，其核心意義是“做”和“思考”，關(guān)鍵是“做”，靈魂是“思考”。我們?cè)谝痪€的教師，其教育教學(xué)實(shí)踐大致差不多，成功者就是多了一份思考。要知道研究無(wú)處不在，只要有心就能發(fā)現(xiàn)，就有所建樹(shù)。從事研究是一個(gè)心靈升華的過(guò)程。所以，研究應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)生活方式。教育本身是一片森林，只要走進(jìn)去，做個(gè)有心人，都會(huì)有收獲的。每個(gè)人付出的差不多，但收獲都不一樣，關(guān)鍵是能否帶著研究的意識(shí)去思考一屆又一屆的學(xué)生從我們手上送走，進(jìn)入大學(xué)，成為國(guó)家的棟梁，如果，我們沒(méi)有收獲，就是一個(gè)可憐的人?？梢赃@樣說(shuō)，研究就是要使教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起成才。四、用智慧經(jīng)營(yíng)人生2005年，我接手了學(xué)校里十個(gè)班中最好的班實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)始了第三輪循環(huán)教學(xué)，一方面我把篩選得到的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中概括和完善，另一方面對(duì)整理出來(lái)的100多個(gè)問(wèn)題分類分層次地進(jìn)行研究，我的研究方法是：(1)選擇研究的問(wèn)題，選題的原則是：實(shí)、小。實(shí)，即教育教學(xué)過(guò)程中碰到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。例： “語(yǔ)文教學(xué)中非智力型差生問(wèn)題研究”、“如何提高復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)課的效率”、“班集體實(shí)績(jī)量化考核”、“批評(píng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)”等。小，即選擇問(wèn)題的范圍要小，針對(duì)性要強(qiáng)。這樣的課題對(duì)制訂研究計(jì)劃，確定操作變量，尋求理論依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)論證較為方便，在研究方法上也可較多地采用行動(dòng)研究法。(2)設(shè)計(jì)研究方案。研究課題選定以后是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究前的一些基本情況、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法、操作變量、實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)、措施、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)及論證方案、實(shí)驗(yàn)成果的形成等。(3)制訂計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)方案確定以后，還要制訂一個(gè)較為詳細(xì)的工作計(jì)劃，明確一個(gè)實(shí)驗(yàn)循環(huán)的主要工作、達(dá)到的目標(biāo)、采取的措施和完成時(shí)間。(4)總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)循環(huán)結(jié)束后，要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積累的第一手資料進(jìn)行篩選、分析和對(duì)比，將測(cè)定的數(shù)據(jù)科學(xué)論證，將成功的經(jīng)驗(yàn)提煉，形成完整的報(bào)告或論文，并請(qǐng)有關(guān)科研單位、專家、學(xué)者作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。2008年中考，旭日班學(xué)生張凱、鞏晶晶分別居潁泉區(qū)總分第3名、第7名，一中達(dá)線11人，班級(jí)語(yǔ)文（本人所任）、物理、化學(xué)位居潁泉區(qū)第一名，班級(jí)總評(píng)第一，創(chuàng)造了周棚中學(xué)中考的神話，受到了潁泉區(qū)教育局的嘉獎(jiǎng)。點(diǎn)點(diǎn)皆是汗，滴滴總關(guān)情。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作讓他充滿愛(ài)心，并逐漸成長(zhǎng)為潁泉區(qū)教育百花園中的一朵奇葩！在新的征程中，我將孜孜不倦，不斷進(jìn)取，讓自已的青春在教育工作中閃現(xiàn)更加眩目的光彩，為農(nóng)村孩子譜寫出更加動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。第三篇：和學(xué)生一起成長(zhǎng)和學(xué)生一起成長(zhǎng)第二年我做了班主任。高一的第二學(xué)期學(xué)校進(jìn)行文理科分班，當(dāng)我拿到名單時(shí)我先是了解這些學(xué)生都來(lái)自于哪些班級(jí)，然后找相應(yīng)的班主任了解情況。當(dāng)我找到小楓同學(xué)的班主任時(shí)得到了這樣的評(píng)語(yǔ)“行為習(xí)慣差、懶散、我行我素、抄作業(yè)、最后一句是無(wú)可救藥”。我?guī)е鴿M腦子的問(wèn)好“怎么會(huì)這樣？什么原因?qū)е滤@樣？”這是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)生，我一定要搞定他?，F(xiàn)在想想那時(shí)的自己是多么幼稚啊！開(kāi)學(xué)第一周小楓的問(wèn)題就都暴露出來(lái)了，先是連續(xù)遲到3次、抄作業(yè)、甚至不交作業(yè)；也很少與同學(xué)說(shuō)話、還有一次早退跑去霸占籃球場(chǎng)、上課完全不在狀態(tài)；按照班規(guī)罰他去跑步他也欣然接受，檢討書也寫了兩封。但是罰過(guò)后照樣犯錯(cuò)誤，儀容儀表也不合格，頭發(fā)總是斜劉海遮著半邊臉，找他談話也不吭聲批評(píng)教育全都不管用，將他在校表現(xiàn)校訊通給家長(zhǎng)也沒(méi)有反應(yīng)。我已經(jīng)算是個(gè)很厲害的班主任了，整個(gè)六班一切都很順暢唯獨(dú)小楓讓我無(wú)可奈何。這可是我班級(jí)的組建階段我不能因?yàn)樾饕粋€(gè)人而壞了班風(fēng)；終于有一天我讓小楓帶著記錄他在學(xué)校種種表現(xiàn)的“成長(zhǎng)點(diǎn)滴本”回家理發(fā)，要家長(zhǎng)看后“成長(zhǎng)點(diǎn)滴本”反思簽名并且給我打電話。我特別強(qiáng)調(diào)晚修前要準(zhǔn)時(shí)回來(lái)。可是當(dāng)我第二天早晨站在班級(jí)門口一看，小楓不在；舍長(zhǎng)說(shuō)他昨晚一夜沒(méi)回。當(dāng)我給家長(zhǎng)打電話時(shí)接電話的是他叔叔。通過(guò)和小楓叔叔的溝通交流得知：在小楓初中時(shí)媽媽過(guò)世了；爸爸游手好閑不務(wù)正業(yè)最近也離家出走了；一個(gè)姐姐也嫁人了過(guò)得并不幸福；他現(xiàn)在寄于叔叔籬下，嬸嬸對(duì)他也很多責(zé)怪；責(zé)怪他不懂事，不懂得珍惜，不懂得感恩，不好好學(xué)習(xí)成績(jī)下降等等。叔叔家要供養(yǎng)五個(gè)小孩讀書，生活也不寬裕。掛掉電話，我的心頭涌起一陣酸楚心疼；我冷靜下來(lái)想想現(xiàn)在小楓的問(wèn)題似乎一切都水落石出了。一是家庭因素，這樣的家庭直接影響了他的情緒，他的情緒影響了他的學(xué)習(xí)生活、人際交往甚至影響了他的人生觀價(jià)值觀。都說(shuō)積極的情緒有益于人健康成長(zhǎng)可以充實(shí)人的體力和精力提高效率，但是消極的情緒也會(huì)使人感到難受、降低人的活動(dòng)能力自控能力甚至做出一些讓自己悔恨事情。二是老師的因素，沒(méi)有人能懂他的痛苦他的掙扎糾結(jié)，而老師又只從他的表現(xiàn)對(duì)他進(jìn)行進(jìn)行定性，沒(méi)有走近他心靈的深處去理解他。三是同學(xué)因素，宿舍班級(jí)沒(méi)有人知道他的身世家庭情況，當(dāng)周圍同學(xué)在討論爸爸媽媽時(shí)，當(dāng)同學(xué)有家長(zhǎng)送湯時(shí)這些幸福的事