【文章內(nèi)容簡介】 ，實(shí)際上這已過渡到操練環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式展開互動(dòng)。這一活動(dòng)是讓學(xué)生回顧有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練，每個(gè)小組推出一名學(xué)生作為小組發(fā)言人，依照之前學(xué)過的知識(shí)，按順序回答程石老師的提出的問題。相比，傳統(tǒng)的3P教學(xué)法而言，這種寓學(xué)習(xí)與娛樂的方式，更為靈活，更人性化。緊接其后的又一操練活動(dòng)，其實(shí)類似于3P教學(xué)中的輸出，是看圖完成填空題，這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的加深，但同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種測(cè)試與試探。目的就是鞏固已學(xué)知識(shí)，加深記憶。使整個(gè)教學(xué)過程看起來靈活多樣，同時(shí)也能引起小學(xué)生的注意力。很快的，程石老師又以一個(gè)問題（問學(xué)生春節(jié)的時(shí)候，通常做什么，干什么），來讓學(xué)生自己思考，自己與圣誕節(jié)作對(duì)比，這樣便輕松過渡到圣誕節(jié)與春節(jié)的對(duì)比中了。其中之一的亮點(diǎn)便是，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了TBLT任務(wù)型教學(xué)法。使得原本呆板的3P教學(xué)模式，變得不再只是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)付。比如，在看圖填空之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，同樣是小組任務(wù)，小組成員互問對(duì)方，有關(guān)春節(jié)的事情，然后將所得到的信息，以寫信的方式，告訴美國的朋友Merry，向她講述春節(jié)的相關(guān)知識(shí)。最終小組成員做report，向老師報(bào)告他們組的結(jié)果。這時(shí)課堂完全轉(zhuǎn)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)，而老師則只是這一活動(dòng)的指導(dǎo)者，目的是引導(dǎo)學(xué)生順利地完成這一任務(wù)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過互動(dòng)合作，以及相互探究得出小組的最終結(jié)果，在這一過程中，不再僅僅只是老師要求學(xué)生去學(xué)，而是學(xué)生自覺主動(dòng)地要去學(xué)，這樣學(xué)生更能掌握要學(xué)的知識(shí)，也更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，培養(yǎng)他們的探究思維和團(tuán)結(jié)合作的精神。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了春節(jié)更了解了圣誕節(jié)與它的不同之處。教學(xué)活動(dòng)的末尾階段，程石老師運(yùn)用全身反映法帶領(lǐng)學(xué)生唱圣誕歌并用四肢做相應(yīng)的動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)，在某種程度上是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，最終整堂課在歡快的圣誕歌聲中結(jié)束。觀摩結(jié)束后，華中師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，對(duì)程石老師的教學(xué)進(jìn)行了總體的評(píng)價(jià)，稱贊程石老師運(yùn)用總分總的模式，講述了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的聽，說，讀，寫都得到了鍛煉。但唯一的美中不足的是，看圖填空這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠完美。并指出要是能在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從理解的層次轉(zhuǎn)到語言的學(xué)習(xí)則更為合適?？赐赀@一視頻，我意識(shí)到作為一名老師的職責(zé)所在，以及肩上肩負(fù)的任務(wù)。教書育人是教師的天職，教師要以育人為本作為教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。更為重要的是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，突出強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，但無論哪種教學(xué)模式，只要加以合理的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)淖兓?，趨利避害，它就能發(fā)揮意想不到的效果。第四篇：2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂蓉城之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺得有一點(diǎn)點(diǎn)無奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)。回到旅店，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開始，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?，?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，一直在心中充滿了期待。第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場(chǎng)時(shí)簡潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí)，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也回答了這