如何適應(yīng)幼兒園生活(編輯修改稿)
2024-10-13 23:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 園生活。一、變單一地安慰孩子為采取多種方式讓幼兒融入集體生活。隨著親人的離開，幼兒會突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會抗拒或哭泣。大多數(shù)的教師此時更往往會花費(fèi)所有的時間去愛撫哭泣的孩子，反復(fù)哄勸“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖……”。但教師一味的哄勸往往強(qiáng)化了幼兒的感受，越哄越哭的現(xiàn)象時有發(fā)生。在長時間的安撫無效時，有的教師還會采取“冷處理”的方式：即不搭理他，讓孩子獨(dú)處一會，以期達(dá)到終止哭泣的目的。也有教師因厭煩孩子的叨念或為了督促幼兒完成某項事而對幼兒哄騙：你吃完飯媽媽就來了；你睡醒媽媽就接你……，這樣做或許一時也能奏效，一旦諾言落空，幼兒就會更加失望。以上種種方式過于簡單，也不能真正讓幼兒喜歡上幼兒園。因為即使幼兒后來停止了哭泣，但他們會顯得不快樂，不主動與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。有關(guān)幼兒入園適應(yīng)問題的社會學(xué)分析表明：從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化。幼兒要體會一種新的社會歸屬感，讓幼兒園的生活讓他有一種參與感，能夠分享到在幼兒園時的快樂，才能更快的喜愛幼兒園的生活。以下兩種方法特別有效：表揚(yáng)鼓勵法。如：適時、適當(dāng)?shù)脑诩w面前贊美孩子，表揚(yáng)任何他與眾不同的地方，夸獎孩子干凈、漂亮；畫畫好；聰明……，再適時的獎勵他小紅花和幫小朋友分勺子擔(dān)小值日生；安排他（她）做小的孩子的哥哥姐姐，等等。幼兒能從他人的語氣、動作等方面深刻的感受到他人對其態(tài)度。孩子一旦受到表揚(yáng)，就會很高興，很得意，產(chǎn)生深切的自豪感和從未有過的滿足。這樣，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產(chǎn)生依戀感，進(jìn)而容易接受集體生活。注意力的轉(zhuǎn)移法。心理學(xué)表明，幼兒的注意力有容易轉(zhuǎn)移的特性。充分利這一特點(diǎn)，要從關(guān)注孩子的需要，創(chuàng)造興趣點(diǎn)出發(fā)，有效引導(dǎo)幼兒喜歡新的生活環(huán)境。例如：朱楊熠小朋友入園后不離教師左右，拒絕參與任何集體活動。但惟獨(dú)對教師彈的鋼琴特別感興趣，原來他也會彈鋼琴。我就利用這一點(diǎn)，當(dāng)他一進(jìn)幼兒園，我就領(lǐng)他先玩一會兒鋼琴，將其注意力轉(zhuǎn)移過來，再適時的跟他拉拉家常，聊聊天。慢慢的，他感到老師可親，逐漸的接受了幼兒園的生活。轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法還有很多：看看動畫片、新奇的玩具、到戶外游戲、觀看大班的游戲活動等等，都是好辦法。當(dāng)幼兒沉浸在新環(huán)境中時，孤獨(dú)感就會迎刃而解，逐步會融入集體生活。二、變詢問孩子需要為主動引導(dǎo)孩子說出自己的想法。很多孩子隨著親人的離開，幼兒會突然感到到茫然不知所措。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是離開了與父母一對一的照顧，而不知如何尋求幫助。新生朵朵小朋友尿頻。當(dāng)她想小便時，小臉就憋的通紅，也不吱聲。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，該幼兒就會尿褲子。這種情況，教師如果只是頻繁的提醒孩子是否小便，忽略培養(yǎng)幼兒的主動性，則不能解決該幼兒膽怯、不會表達(dá)自己需求的問題根本。綱要中提出：要教給幼兒必要的交往技能。教幼兒用語言表達(dá)自己的需求，則是交往技能的重要方面。但由于新入園時期的孩子的語言表達(dá)能力比較差，又往往因為膽小和缺乏語言表達(dá)能力，無法主動向教師、提出要求。為避免這種情況而導(dǎo)致的幼兒懼怕上幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)跟幼兒講明：該說話的時候要講話，有事情要大膽地告訴老師。教師可直接教幼兒一句一句地讓大聲地、大膽地、連貫地說“老師，我想上?。ù螅┍恪?；“我渴了”；……日常生活用語；或者“老師，他拿我的東西；”“老師，我尿褲子了！”……等尋求幫助用語。通過反復(fù)模擬練習(xí)，使孩子能較清楚地表達(dá)自己的意愿，有效的緩解幼兒因親人離開帶來的心理壓力。三、變簡單的表面判斷為滿足幼兒真正需要。幼兒初入園，幼兒會由于環(huán)境、心理的變換出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的狀況。教師如果不加以判斷，就會難以從根本上解決問題。對此，教師要學(xué)會聆聽和觀察幼兒，尊重、滿足、理解幼兒的需要，認(rèn)真對待幼兒情緒變化。例如，許文博小朋友，中午睡覺一進(jìn)被窩就哭著念叨：爺爺，爺爺……。從表面看他想爺爺了。但我了解到在家里，每次睡覺都是爺爺陪著他才能睡著。由此判斷，他發(fā)出了一種“求助信號”：老師，請陪陪我！于是，我輕輕走到他的身邊，給他掖
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