【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力水平的把握，來(lái)確定本次活動(dòng)中幼兒可能會(huì)遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。確定了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教育目標(biāo)就有了更加明確的指向性，再加上落實(shí)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的途徑或方法，目標(biāo)就容易具有操作性和可達(dá)成性了。教學(xué)過(guò)程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系這組關(guān)系涉及到的問(wèn)題是教師如何在教學(xué)過(guò)程中幫助幼兒落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)而突破難點(diǎn)目標(biāo)。解決這一問(wèn)題，需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與教育目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體目的及其對(duì)于實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)所起到的作用。同時(shí)，教師也要深入思考通過(guò)什么方式才能幫助幼兒意識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而嘗試著去突破難點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到自我努力之上的學(xué)習(xí)的愉悅感。幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)和教師應(yīng)答策略之間的關(guān)系這組關(guān)系涉及到的問(wèn)題是在設(shè)計(jì)教育過(guò)程時(shí)如何使教師教的節(jié)奏適應(yīng)幼兒學(xué)的節(jié)奏。這需要教師關(guān)注自身的指導(dǎo)策略對(duì)于幼兒產(chǎn)生了什么樣的影響，以及不同幼兒對(duì)于教師的指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的反應(yīng)，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調(diào)整自己的應(yīng)答策略，進(jìn)而使自己的指導(dǎo)更貼近幼兒的需要，因?yàn)檫m合幼兒需要的指導(dǎo)才是所謂適宜的指導(dǎo)。尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了與教師的預(yù)期不一致的反應(yīng)時(shí)，教師更要關(guān)注和思考幼兒產(chǎn)生這一反應(yīng)背后的原因，進(jìn)而根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地調(diào)整自己的應(yīng)答策略。而這一點(diǎn)正是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。綜合上述四組關(guān)系，它們都可以回歸到一組核心關(guān)系上來(lái)說(shuō)，就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。處理好了上述幾組關(guān)系，教師才能最終把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也才能不斷地提高教學(xué)的有效性。三、備課過(guò)程中需要思考的問(wèn)題基于對(duì)上述問(wèn)題的分析，我嘗試著從計(jì)劃的來(lái)源、教育內(nèi)容的選擇、教育目標(biāo)的確定以及教育過(guò)程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面簡(jiǎn)單地梳理出教師在備課過(guò)程中需要思考的一些問(wèn)題。由于研究并不深入，所提問(wèn)題并不全面、不確切，只是想為教師們提供一些思路和參考。1．計(jì)劃來(lái)源于哪里？回歸到哪里？（1）來(lái)源：教師的教育活動(dòng)計(jì)劃有3個(gè)可能的出發(fā)點(diǎn)，即觀察/評(píng)估、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)。在日常實(shí)踐中，教師們更多的從設(shè)計(jì)活動(dòng)或確定目標(biāo)開(kāi)始，而較少?gòu)挠^察/評(píng)估幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師們應(yīng)該更多地在日常工作中去關(guān)注孩子在生活中感興趣的是什么，遇到了什么樣的問(wèn)題，或有什么樣的需要等等。（2）回歸：無(wú)論教師的從哪個(gè)點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，計(jì)劃的落腳點(diǎn)都應(yīng)該回歸到孩子們的日常生活和學(xué)習(xí)中，落實(shí)到孩子們運(yùn)用自己在各種類(lèi)型的活動(dòng)中所獲得的各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決自己或他人遇到的問(wèn)題，讓自己或他人更愉快、自信的生活。從更高層次來(lái)說(shuō)，就是回歸到幼兒高質(zhì)量的生活上。2．選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容在此方面教師需要思考：（1）活動(dòng)是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點(diǎn)或遇到的問(wèn)題，還是由教師提供的？（2）如果是幼兒感興趣的或存在的問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)為如何融入符合幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的教育價(jià)值？（3）如果是教師設(shè)定的內(nèi)容：關(guān)注點(diǎn)為如何將教師關(guān)注的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的需要（4）對(duì)涉及到的教育內(nèi)容或教材的分析：是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)？是什么是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)？與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)是什么？是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？是否能整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)？該教育內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？3．確定適宜的教育目標(biāo)在此方面教師需要思考：（1）與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心教育價(jià)值是什么？幼兒需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？（2）幼兒與此關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認(rèn)知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會(huì)）？（3）針對(duì)本次活動(dòng)期望幼兒可以獲得的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（有挑戰(zhàn)性但通過(guò)努力可以達(dá)到的操作性經(jīng)驗(yàn)）是什么？（4）不同經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平的幼兒可能會(huì)遇到的問(wèn)題及可能達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)是什么（對(duì)教育目標(biāo)的分解）？4．梳理有線(xiàn)索的教育過(guò)程在此方面教師需要思考：（1）幼兒與此教育目標(biāo)或關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的發(fā)展線(xiàn)索和學(xué)習(xí)過(guò)程是什么？（2）針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)才能調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望（關(guān)注問(wèn)題并愿意嘗試解決問(wèn)題）？（3）每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學(xué)重點(diǎn)（目標(biāo)）之間是什么關(guān)系？（4）教學(xué)重點(diǎn)是如何貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標(biāo)的？（5）教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點(diǎn)在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？（6）圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的觀察點(diǎn)是什么？（提供幾個(gè)可能的觀察點(diǎn)）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)：如何在活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)？需要觀察的是什么？幼兒自己的感受和想法：如何在后續(xù)的過(guò)程中深入了解幼兒自己的想法及其學(xué)習(xí)過(guò)程？需要觀察的是什么？幼兒的個(gè)體差異：幼兒感興趣的或困惑的問(wèn)題有什么不同？他們的想法反應(yīng)出他們的已有經(jīng)驗(yàn)有什么不同？他們解決問(wèn)題的方式方法有什么不同？需要觀察的是什么？幼兒當(dāng)前關(guān)注的問(wèn)題：如何將教師關(guān)注的問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒意識(shí)到的并想要解決的問(wèn)題？需要觀察的是什么？幼兒對(duì)教師介入的反應(yīng)和感受：如何在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注幼兒的心理感受和需要？需要觀察的是什么？幼兒的學(xué)習(xí)效果：如何在活動(dòng)的后期或結(jié)束之后了解幼兒學(xué)到了什么，還沒(méi)有明白的是什么？需要觀察的是什么？（7）如何關(guān)注到不同經(jīng)驗(yàn)、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（8）該活動(dòng)是否應(yīng)該與其他類(lèi)型的活動(dòng)建立聯(lián)系？如何建立聯(lián)系？（大體包括兩個(gè)方面：提供準(zhǔn)備或進(jìn)行延伸）是否需要在生活中先進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的感知和積累，或在生活中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用？是否需要在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和積累，或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)、鞏固與運(yùn)用？（9）是否該與家庭教育相結(jié)合，與家長(zhǎng)合作的結(jié)合點(diǎn)在哪兒？第三篇：幼兒園教師如何備課如何備課、寫(xiě)教案？什么是備課? 教師為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作。（包括了解課程綱要，掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，準(zhǔn)備教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)多媒體課件，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。）備課的基本要求：目中有人（學(xué)生）心中有書(shū)（教材）手中有法（教學(xué)方法技術(shù)）口中有辭（一定得認(rèn)真準(zhǔn)備??）備課的成果表現(xiàn)是形成教案(或“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）在多媒體教學(xué)中，教案的具體實(shí)施成果表現(xiàn)是形成多媒體課件(包括視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等)。為何備？俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”；“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。行話(huà)說(shuō)：“精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)?！笨梢?jiàn)備課之于教學(xué)的意義：備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課不僅僅是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它同時(shí)也是教師必須具備的基本功之一；是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的記錄；是教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式的點(diǎn)子庫(kù)；更是教師認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)提高的重要資料?！耙粋€(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)是用他的終生來(lái)備課的?！?——蘇霍姆林斯基這里所說(shuō)的“課”并非指向一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，而是涵蓋了幼兒在園進(jìn)行的各種類(lèi)型的活動(dòng)。備什么？一、備綱要了解課程綱要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開(kāi)朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，各方面都有具體的目標(biāo)和要求。二、備教材：確定并掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖；確定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和情感）；確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；確定教學(xué)時(shí)間。掌握教材：大→小、粗→細(xì)。對(duì)教材的“三讀”A、通讀：了解整個(gè)課程的概貌，掌握課程的全部?jī)?nèi)容，縱觀全局、把握中心B、熟讀：按教材編排循序，熟讀每一單元，把握各章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，達(dá)到循序漸進(jìn)、分散難點(diǎn)的要求C、精讀：仔細(xì)精讀每一課時(shí)，衡量知識(shí)點(diǎn)的深度、科學(xué)性，要求精讀、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充新的內(nèi)容和生活實(shí)例，仔細(xì)考慮相應(yīng)的教學(xué)方法確定教學(xué)目標(biāo)： 具體要求1）整體性和全面性（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）2）整合性和滲透性，明確、具體，具有可測(cè)性。3）盡量多使用新《綱要》在課程目標(biāo)所提到的這些目標(biāo)動(dòng)詞或形容詞。存在問(wèn)題（1）目標(biāo)內(nèi)容過(guò)于狹隘，要求偏低。（2）目標(biāo)重點(diǎn)不突出或超綱要。（3）目標(biāo)大而空，表述過(guò)于籠統(tǒng)。（4）表述不精練。分析教材，確定教學(xué)重點(diǎn)、找出教學(xué)難點(diǎn)教材內(nèi)同類(lèi)知識(shí)中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)；而幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學(xué)難點(diǎn)。三、備兒童：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)（了解學(xué)生的年齡、心理特征；現(xiàn)有的知識(shí)水平與理解能力)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。避免生硬，注重滲透。課堂滲透決不能是生硬的、穿靴戴帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。四、備教學(xué)具：教具是上課時(shí)教師的輔助用具，可運(yùn)用各種多樣化的手段為教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)具的準(zhǔn)備其實(shí)也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應(yīng)該為孩子們做好充分準(zhǔn)備，否則，活動(dòng)的教育效果或許就會(huì)因?yàn)槿币粡埣埢蛏僖恢ЧP而受到影響。多媒體課件設(shè)計(jì)要達(dá)到以下的要求：①利用多媒體演繹教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②教師的教學(xué)思路輔以課件演示，點(diǎn)化孩子學(xué)習(xí)的方式。③設(shè)計(jì)的課件要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，活躍幼兒創(chuàng)造的思維。課件制作需注意的問(wèn)題簡(jiǎn)單、實(shí)用、易操作；充分整合圖、文、聲、像等各種媒體的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供鏈接，便于調(diào)用，生動(dòng)直觀。五、備教法：結(jié)合自身特點(diǎn)，確立教學(xué)風(fēng)格重視過(guò)程的設(shè)計(jì)和幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)與教師應(yīng)答策略之間的關(guān)系講授法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法?? 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。六、備學(xué)法：學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異充分考慮幼兒年齡、心理特點(diǎn)和智力發(fā)展規(guī)律；重視幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)和感受；目標(biāo)學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法（觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合等）。七、備導(dǎo)入每節(jié)課都必須精心構(gòu)思導(dǎo)入，達(dá)到以下三個(gè)方面的要求：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景，造成積極思維的環(huán)境氣氛。（2）讓幼兒在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)。（3）提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。八、備設(shè)問(wèn)提問(wèn)應(yīng)遵循的原則：（1）目