【文章內(nèi)容簡介】 原有認知經(jīng)驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。確定了教學的重點和難點之后，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。教學過程與教育目標之間的關系這組關系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實現(xiàn)本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什么方式才能幫助幼兒意識到問題的關鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰(zhàn)，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。幼兒學習反應和教師應答策略之間的關系這組關系涉及到的問題是在設計教育過程時如何使教師教的節(jié)奏適應幼兒學的節(jié)奏。這需要教師關注自身的指導策略對于幼兒產(chǎn)生了什么樣的影響，以及不同幼兒對于教師的指導會產(chǎn)生怎樣不同的反應，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調(diào)整自己的應答策略，進而使自己的指導更貼近幼兒的需要，因為適合幼兒需要的指導才是所謂適宜的指導。尤其是當幼兒出現(xiàn)了與教師的預期不一致的反應時，教師更要關注和思考幼兒產(chǎn)生這一反應背后的原因，進而根據(jù)幼兒的反應靈活地調(diào)整自己的應答策略。而這一點正是教師實踐智慧的體現(xiàn)。綜合上述四組關系，它們都可以回歸到一組核心關系上來說，就是“教”與“學”的關系。處理好了上述幾組關系，教師才能最終把握好“教”與“學”的關系，也才能不斷地提高教學的有效性。三、備課過程中需要思考的問題基于對上述問題的分析，我嘗試著從計劃的來源、教育內(nèi)容的選擇、教育目標的確定以及教育過程的設計四個方面簡單地梳理出教師在備課過程中需要思考的一些問題。由于研究并不深入，所提問題并不全面、不確切，只是想為教師們提供一些思路和參考。1．計劃來源于哪里？回歸到哪里？（1）來源：教師的教育活動計劃有3個可能的出發(fā)點，即觀察/評估、確定目標、設計活動。在日常實踐中，教師們更多的從設計活動或確定目標開始，而較少從觀察/評估幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平出發(fā)來設計活動。因此，從這個角度來說，教師們應該更多地在日常工作中去關注孩子在生活中感興趣的是什么，遇到了什么樣的問題，或有什么樣的需要等等。（2）回歸：無論教師的從哪個點出發(fā)來設計的活動，計劃的落腳點都應該回歸到孩子們的日常生活和學習中，落實到孩子們運用自己在各種類型的活動中所獲得的各方面的學習經(jīng)驗去解決自己或他人遇到的問題，讓自己或他人更愉快、自信的生活。從更高層次來說，就是回歸到幼兒高質(zhì)量的生活上。2．選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容在此方面教師需要思考：（1）活動是源于幼兒在生活中關注的興趣點或遇到的問題，還是由教師提供的？（2）如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關注點為如何融入符合幼兒年齡特點和當前發(fā)展水平的教育價值？（3）如果是教師設定的內(nèi)容：關注點為如何將教師關注的教育價值轉化為幼兒學習的需要（4）對涉及到的教育內(nèi)容或教材的分析：是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點或關注點？是什么是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗？與幼兒的原有經(jīng)驗的結合點是什么？是否對幼兒的學習尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？是否能整合多領域經(jīng)驗的學習？該教育內(nèi)容的重點和難點是什么？3．確定適宜的教育目標在此方面教師需要思考：（1）與此學習內(nèi)容相關的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關鍵經(jīng)驗是什么？（2）幼兒與此關鍵學習經(jīng)驗相關的已有經(jīng)驗是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會）？（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學習經(jīng)驗（有挑戰(zhàn)性但通過努力可以達到的操作性經(jīng)驗）是什么？（4）不同經(jīng)驗和能力發(fā)展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么（對教育目標的分解）？4．梳理有線索的教育過程在此方面教師需要思考：（1）幼兒與此教育目標或關鍵學習經(jīng)驗相關的發(fā)展線索和學習過程是什么？（2）針對幼兒的學習需要和學習過程，設計哪些環(huán)節(jié)才能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，并激發(fā)幼兒主動學習的愿望（關注問題并愿意嘗試解決問題）？（3）每一個教學環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學重點（目標）之間是什么關系？（4）教學重點是如何貫穿在每一個環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標的？（5）教學難點體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？（6）圍繞教學的重點和難點，在每一個環(huán)節(jié)中的觀察點是什么？（提供幾個可能的觀察點）幼兒的已有經(jīng)驗：如何在活動的開始環(huán)節(jié)進一步了解幼兒的已有經(jīng)驗？需要觀察的是什么？幼兒自己的感受和想法：如何在后續(xù)的過程中深入了解幼兒自己的想法及其學習過程？需要觀察的是什么？幼兒的個體差異：幼兒感興趣的或困惑的問題有什么不同？他們的想法反應出他們的已有經(jīng)驗有什么不同？他們解決問題的方式方法有什么不同？需要觀察的是什么？幼兒當前關注的問題：如何將教師關注的問題逐漸轉化為幼兒意識到的并想要解決的問題？需要觀察的是什么？幼兒對教師介入的反應和感受：如何在活動過程中隨時關注幼兒的心理感受和需要？需要觀察的是什么？幼兒的學習效果：如何在活動的后期或結束之后了解幼兒學到了什么，還沒有明白的是什么？需要觀察的是什么？（7）如何關注到不同經(jīng)驗、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（8）該活動是否應該與其他類型的活動建立聯(lián)系？如何建立聯(lián)系？（大體包括兩個方面：提供準備或進行延伸）是否需要在生活中先進行經(jīng)驗的感知和積累，或在生活中進行經(jīng)驗的運用？是否需要在區(qū)域活動中進行經(jīng)驗的準備和積累，或進行經(jīng)驗的練習、鞏固與運用？（9）是否該與家庭教育相結合，與家長合作的結合點在哪兒？第三篇：幼兒園教師如何備課如何備課、寫教案？什么是備課? 教師為開展教學活動所做的一切準備工作。（包括了解課程綱要，掌握教學內(nèi)容，領會編者意圖，確定教學目標、教學重點、難點，選擇教學方法，準備教具、學具，設計多媒體課件，設計教學過程等課堂教學前的準備工作。）備課的基本要求：目中有人（學生）心中有書（教材）手中有法（教學方法技術）口中有辭（一定得認真準備??）備課的成果表現(xiàn)是形成教案(或“課堂教學設計”或“教學設計”）在多媒體教學中，教案的具體實施成果表現(xiàn)是形成多媒體課件(包括視頻、聲音、動畫、圖片、文字等)。為何備？俗話說：“良好的開端是成功的一半”；“不打無準備之仗”。行話說：“精彩的生成源于精心的預設?！笨梢妭湔n之于教學的意義：備課是整個教學過程的基礎，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。備課不僅僅是課堂教學的準備，它同時也是教師必須具備的基本功之一；是展示教師個性化創(chuàng)造過程的記錄；是教師教的行為和學生學的方式的點子庫；更是教師認識自己，總結經(jīng)驗，成長提高的重要資料?！耙粋€好的教師應當是用他的終生來備課的?！?——蘇霍姆林斯基這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。備什么？一、備綱要了解課程綱要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標，教學內(nèi)容涵蓋健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，各方面都有具體的目標和要求。二、備教材：確定并掌握教學內(nèi)容，領會編者意圖；確定教學目標（知識、能力和情感）；確定教學重點、難點；確定教學時間。掌握教材：大→小、粗→細。對教材的“三讀”A、通讀：了解整個課程的概貌，掌握課程的全部內(nèi)容，縱觀全局、把握中心B、熟讀：按教材編排循序，熟讀每一單元，把握各章、節(jié)、知識點間的聯(lián)系，達到循序漸進、分散難點的要求C、精讀：仔細精讀每一課時，衡量知識點的深度、科學性，要求精讀、適當?shù)难a充新的內(nèi)容和生活實例，仔細考慮相應的教學方法確定教學目標： 具體要求1）整體性和全面性（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）2）整合性和滲透性，明確、具體，具有可測性。3）盡量多使用新《綱要》在課程目標所提到的這些目標動詞或形容詞。存在問題（1）目標內(nèi)容過于狹隘，要求偏低。（2）目標重點不突出或超綱要。（3）目標大而空，表述過于籠統(tǒng)。（4）表述不精練。分析教材，確定教學重點、找出教學難點教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學重點；而幼兒在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學難點。三、備兒童：幼兒已有經(jīng)驗（了解學生的年齡、心理特征；現(xiàn)有的知識水平與理解能力)關注幼兒的興趣點。避免生硬，注重滲透。課堂滲透決不能是生硬的、穿靴戴帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。四、備教學具：教具是上課時教師的輔助用具，可運用各種多樣化的手段為教學做準備。學具的準備其實也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應該為孩子們做好充分準備，否則，活動的教育效果或許就會因為缺一張紙或少一支筆而受到影響。多媒體課件設計要達到以下的要求：①利用多媒體演繹教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。②教師的教學思路輔以課件演示，點化孩子學習的方式。③設計的課件要能調(diào)動學生的各種感官，活躍幼兒創(chuàng)造的思維。課件制作需注意的問題簡單、實用、易操作；充分整合圖、文、聲、像等各種媒體的作用，激發(fā)學生的學習興趣。提供鏈接，便于調(diào)用，生動直觀。五、備教法：結合自身特點，確立教學風格重視過程的設計和幼兒學習反應與教師應答策略之間的關系講授法、演示法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法?? 教學有法，但無定法，貴在得法。六、備學法：學法指導，體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異充分考慮幼兒年齡、心理特點和智力發(fā)展規(guī)律；重視幼兒已有生活經(jīng)驗和感受；目標學習法、體驗學習法（觀察、實驗、分析、綜合等）。七、備導入每節(jié)課都必須精心構思導入，達到以下三個方面的要求：（1）創(chuàng)設一個良好的教學情景，造成積極思維的環(huán)境氣氛。（2）讓幼兒在十分迫切的要求下學習。（3）提示本節(jié)課的教學目標。八、備設問提問應遵循的原則：（1）目