【文章內容簡介】 重視德育工作起家，靠以德立校，才使學校整體工作在高水平上發(fā)展；學生工作一切以人為本，讓每個學生學會做人、學會做事，能立足社會，靠產出優(yōu)秀畢業(yè)生，提升了學校品牌。一、教學生會做人實施全員管理，人人都是德育工作者（1）問題的提出跨入省重點中專的行列后，職專人一直保持著清醒的頭腦。校領導在總結前幾年的工作時，客觀地分析了學校所取得的成績，同時又不無憂慮地看到，在學生管理上依然存在著一些制約學校進一步發(fā)展的深層次、老大難問題?；仡櫧鼛啄陙?，由于受社會上“高中熱”的影響，不少家長不愿意讓子女進職業(yè)學校，在校的學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，他們中的大多數(shù)人都有一個共同的特征——不喜管束和無心向學。許多學生有這樣一句口頭禪：“是爸爸叫我來讀書的”，而這部分青少年正在源源不斷地進入我們學校。如何塑造這些學生，把他們培養(yǎng)成一名合格的勞動者，將來能立足于社會，是我們每一個職教工作者的神圣職責，也是職業(yè)學校賴以生存和發(fā)展的關鍵，這就是我校德育工作要破的難題。因為社會的發(fā)展不僅需要“精英”，更需要大量的高素質的普通勞動者。另外，在學生的德育工作中一定程度上還存在“虛、淺、松”等種種現(xiàn)象。所謂“虛”，即講得多、做得少，重口頭、輕行動?！皽\”即對學生的管理停留在表面上，缺乏深層次的內涵?！八伞北憩F(xiàn)在學生的德育教育的某些方面還處于松散狀況。我校也和大多數(shù)學校一樣，缺少一些具體而又切實可行的操作良策，來規(guī)范學生的行為。同時，以前的學生管理主要靠班主任，而班主任的工作又比較繁忙，因此常常要顧此失彼。面對這些問題，為快速提升學校的形象、探索德育新模式，從校領導到全體教職工，反復商討，最終確定了自2009年起在全校實施全員管理，把以德治校的方略落到實處。啟動的一個有力抓手是在全校實施《全員管理實施辦法》和《學生德育分評定辦法》，打一場學生管理的人民戰(zhàn)爭。（2）實施的效果“齊抓共管、全員育人”的管理模式充分體現(xiàn)了教職工的參與意識，體現(xiàn)出人人都是德育工作者的教育理念。規(guī)定每位教職員工都有教育、管理、監(jiān)督學生的權利和義務，使學生的不文明習慣得到及時地處理和糾正。教職工把自己所發(fā)現(xiàn)的學生中的好人好事和違紀情況書面反映到學生處，由學生檔案室的教師及時匯總，次日在校園內發(fā)布，并向班主任書面反饋，以便于及時對學生進行教育和幫助。以前學生思想品德評定憑班主任的印象，如果班主任對學生思想品德的評定不夠客觀，就容易產生偏差。而《學生德育分評定辦法》把學生的德育分量化，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，人人參與學生德育分的評定，并作為一門課程的成績，這樣就能對學生作出一個較為客觀、公正的評價，有利于學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。實行全員管理后，學生做好人好事，隨時都會受到表揚和加分，對學生中的違紀或行為偏差，只要被教職工發(fā)現(xiàn)，一定會對他進行耐心、細致的教育，視其認識態(tài)度給予扣分，這樣做的結果對學生的觸動很大。學生中做好人好事的層出不窮，出現(xiàn)了幾多幾無的現(xiàn)象： 幾多：為集體、同學做好事的多，一年一班張春柳同學在校園內拾到800元錢后，第一時間交到學校，后返還失主，家長為表示感謝，還寫了表揚信；講奉獻的多了，如01屆普惠制班同學多次義務到孤兒院服務，體現(xiàn)了愛心的傳遞；講文明有禮貌的同學多了，客人到校，同學們能主動問好；要求上進的同學多了，三年內我校共發(fā)展學生黨員8名；課堂紀律也有明顯好轉。幾無：地上紙屑、垃圾沒有了，教室、寢室、保潔區(qū)十分干凈；損壞公物、破壞綠化的沒有了；佩帶首飾、染發(fā)的沒有了；在走廊里踢球的同學沒有了；不文明用餐的沒有了；打架、抽煙的學生沒有了；徹底消滅了曠課及住宿生夜不歸宿等現(xiàn)象。（3）理論與依據(jù)實行全員管理，成績是顯著的，但從構思到正式實施，并不是一帆風順的。學校認為法治和德治是相輔相成的，法治是剛性的，有棱有角，一般而言是不能觸犯的；而德治許多方面是彈性的，是外柔而內剛的。我們制訂了行之有效的管理方法，特別是制定了一些帶強制性的學生行為準則，這些準則是不能觸犯的：如打架、偷盜，黃、賭、毒等嚴重出格行為，一經發(fā)現(xiàn)，狠狠打擊，決不手軟。我們既要以法治校，又要以德立校，這個德就是社會主義的道德。但社會主義道德不是排他的，對于傳統(tǒng)的道德觀念，只要是閃光的精華，都值得我們去借鑒、去繼承。相對而言，剛性化的準則較易推行，而對于彈性的東西，推行的難度要更大一些。例如：個別教師認為對學生實行封閉式管理會限止學生的人身自由，束縛學生的個性發(fā)展。學生做好事，品德可加分，有人擔心這樣做是否會導致功利性，從而異化學生的道德行為。為此校領導多次在全校教職工大會上宣傳動員，統(tǒng)一思想。最終大家深刻地認識到：學生做好人好事，適當?shù)丶悠返路?，這是給無價的道德行為以有價的合理回報，從而激勵學生關心集體、樂于助人。學生德育分評定，既使學生獲得了精神動力，又公正地為奉獻與回報提供了保障，我們的做法完全符合公民道德規(guī)范。在學習心得中，老師們紛紛寫道：“德育加分（減分），不是目的，是手段，《全員管理實施辦法》和《學生德育分評定辦法》規(guī)范和約束著學生的道德和行為，鼓勵學生多做好事，不做錯事。”學生從小事、好事做起，慢慢地習慣成了自