【文章內(nèi)容簡介】 7歲）目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監(jiān)督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創(chuàng)造性；消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。勤奮感——自卑感（612歲）目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。任務：成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經(jīng)驗以及完成任務和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應性。消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動，一般是反社會行為。角色同一——角色混亂（1218歲）目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)； 任務：教師有可能和最適合幫助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機會和對自我清晰的認識，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力；友愛親密——孤獨（1830歲）目標：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。任務：個體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計較回報。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；消極選擇——陷入孤獨。繁殖——停滯（3060歲）目標：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力；消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果——則在此時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。（2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。①心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期、嬰兒、相當于學前期、幼兒期相、當于學齡前期、童年期，相當于學齡初期。少年期，相當于學齡中期。青年期，相當于學齡晚期。成年期，老年期。②維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。③流體智力：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。④晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。（3）掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。①認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。1．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。2．前運算階段（2—7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。3．具體運算階段（7歲一1 12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運算階段（1 12歲及以后）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實問題、產(chǎn)生新問題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價值的服務?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由八種智力構(gòu)成的，每一個人的側(cè)重點不一樣。這八種智力是： :這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)。:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。:這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。:這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。:這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出 的表現(xiàn)。（4）闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。一、對于場獨立型學生，教師應根據(jù)這類學生善于獨立思考、創(chuàng)新能力較強的學習風格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學習內(nèi)容，促進其自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展； 而對于場依存型學生，教師則需要根據(jù)這類學生合作意識強。二、對于視覺型學生來說，他們在數(shù)學、物理、化學等自然科學領(lǐng)域的學習中，具有一走的優(yōu)勢，研究表明這類學生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進行教學時需要多用圖表法講解，并多鼓勵這類學生養(yǎng)成上課 作筆記的學習習慣，國培計劃材料以提高其學習效果；與視覺型學生恰恰相反，聽覺型學習者在英語、語文和歷史等方面的學習中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發(fā)揮其優(yōu)勢。三、對于趨同型學生，教師可以根據(jù)這類學生學習的主體意識較強，善于以自我為中心建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的特點，提 供更多的學習材料和知識信息，使其能夠自主地內(nèi)化外部的知識信息，并使其認知結(jié)構(gòu)能得到不斷的擴展；對于趨異型學習風格的學生，教師需要根據(jù)這類學生善于分析和比較，具有較強的觀察和研究能力的特點,從而達到舉一反三的教學效果；四、對于沖動型學生，教師應該考慮這類學生反應敏捷，敢于表達的特點，注意保護其喜歡發(fā)言和回答教師提問的積極性，并在其發(fā)言和回答問題過程中循循善誘、給予點拔。五、此外，還有少數(shù)動作型學生聽課和閱讀學習效果都較差，但擅長于記住情境和動作，操練、表演、畫畫等動手能力較強，讓他們安靜地坐著學習感到困難，教師應在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類學生提供“做中學” 的機會。（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。①所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。②羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特征。（3）了解師生的相互作用。教學相長（4）掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。①教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過 培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過 提高在職教師。②教學反思訓練的途徑：日記、從學習者角度、與同事和專家的交流、從學生征詢意見（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對策。①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個核心成分： 。②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關(guān)系帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟收入與社會地位、學校人際環(huán)境與領(lǐng)導③對策：1．認識教師工作的重要性和教師的地位。2．關(guān)注工作的興奮點。3．改變內(nèi)部心理元素。（1）了解學習的概念及其作用。概念：（一）學習是個體對環(huán)境的一種適應活動（二）學習是經(jīng)驗的獲得并通過相應的行為變化來體現(xiàn)（三）學習的實質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程作用：人類個體通過學習以適應社會的發(fā)展，同時，學習又推動著人類去改造和發(fā)展社會生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。①桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激—反應聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。即：準備率、效果律、練習率。②所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。③建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。④羅杰斯的主要觀點：在心理治療實踐和心理學理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，即一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向。（3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。①學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程確認造成該結(jié)果之原因的認知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷應用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過改變其歸因風格來增強自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）歸因激勵：通過對事件的歸因調(diào)動下屬工作和學習的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質(zhì)量。歸因訓練：通過歸因訓練，幫助人們形成正確的認知。④學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：（一）讓學習成為一種樂趣（二）多鼓勵贊賞（三）讓學生獲得成功體驗（四）適當展開競爭（五）創(chuàng)設(shè)良好的情境（六）明確學習目的（4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。①個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學上稱之為知識。②陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識 程序性知識是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐。④技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。（5）分析影響問題解決的因素并明確教學實際中問題解決能力的培養(yǎng)。①因素：（一）問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。（二）思維定勢（三）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。）和醞釀效應（當反復探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）（五）知識經(jīng)驗（六）動機和人格 ②培養(yǎng)途徑：（一）充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)的體系（二）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律（三）開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性（四）教授問題解決策略，靈活變換問題（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證（6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點；結(jié)合實際分析訓練學生的創(chuàng)造性思維的方法。①本質(zhì)與特點：強烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓練方法：(一)發(fā)散思維訓練：大腦激蕩法。反向法。類別變動法。(二)直覺思維訓練：大膽設(shè)想法。還原法。(三)形象思維訓練：圖像法。