【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。（三）專(zhuān)業(yè)人員匱乏，部分教師專(zhuān)業(yè)技能有待提高家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專(zhuān)職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類(lèi)：①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢(xún)、家校書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。②家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類(lèi)家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開(kāi)學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。參考文獻(xiàn)： 《愛(ài)的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開(kāi)明書(shū)店出版；《和教師的談話》,（蘇），杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001年版《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì), 教育科學(xué)出版社1996年版第五篇：家校協(xié)同教育研究綜述全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究》家校協(xié)同教育文獻(xiàn)綜述一、相關(guān)概念界定（一）協(xié)同教育我國(guó)早期的家校合作活動(dòng)多稱(chēng)為“家校聯(lián)系”,1997年，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)會(huì)正式引人“協(xié)同教育”的概念，認(rèn)為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀念,特別是在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面教育資源、教育力量彼此主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實(shí)施同步教育。[1]李運(yùn)林教授認(rèn)為：“協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進(jìn)入另一個(gè)系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象?！盵2]（二）家校協(xié)同教育在國(guó)外，家校合作(HomeSchool Cooperation)與“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”(Parents39。 Involvement in Education)、“家長(zhǎng)參與學(xué)校管理“(Parents39。 Participations in School Management)密切相關(guān)。在美國(guó)，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長(zhǎng)參與教育”，但是“家長(zhǎng)參與教育”是一個(gè)涵義比較寬泛的概念，至今在學(xué)界尚無(wú)一個(gè)明晰的、被廣泛接受的定義。英語(yǔ)中代表“家長(zhǎng)參與教育”名稱(chēng)的有“parent involvement”，“parent participation”，“educational intervention”等，其中以“parent involvement”使用頻率最高。家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個(gè)分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[3]家校協(xié)同教育的要素，宏觀上有學(xué)校和家庭，微觀上有教育者(教師、家長(zhǎng))、受教育者(學(xué)生或子女)及教育媒體(學(xué)校媒體、家庭媒體)。[4]（三）家校合作“家校合作”代表的是“家”與“校”彼此之間的一種互動(dòng)關(guān)系，美國(guó)教育大百科全書(shū)定義:“家長(zhǎng)參與教育是指家長(zhǎng)直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育?！盵5]美國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為:“人們對(duì)家長(zhǎng)參與教育 [1][2] 王寶祥,[J] 教育科學(xué)研究，1999(6):8288 ：重要性與新領(lǐng)域[J] 電化教育研究2009（3）：5 [3] [J] 電化教育研究2007（9）：57 [4] [J] 中國(guó)電化教育2009（11）：1619 [5] [D] 最普遍的一種看法是，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校主辦的活動(dòng)或以其他方式來(lái)幫助子女學(xué)習(xí)?！盵6]從字面意思上看，“家長(zhǎng)參與教育”似乎是一種單向的家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)，但實(shí)際上家長(zhǎng)/家庭對(duì)學(xué)校教育的參與不可能不引起學(xué)校及教師的回應(yīng)，因此其實(shí)質(zhì)上是一種家校雙向的交流活動(dòng)。馬忠虎教授在其《家校合作》一書(shū)中指出:“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上就是聯(lián)合對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)一家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！盵1]珍美國(guó)富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長(zhǎng)參與被看作是學(xué)校和家庭之間的合作?！盵2]二、家校協(xié)同教育的價(jià)值和意義[3]一是學(xué)校教育何以需要家長(zhǎng)參與?在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界基本形成個(gè)共識(shí):即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要意義，并通過(guò)政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國(guó),20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育部報(bào)告，不僅肯定了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，并號(hào)召家長(zhǎng)“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該“盡最大努力并善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持”；20世紀(jì)90年代，美國(guó)許多州把建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動(dòng)了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)邦政府和許多州通過(guò)制定系列有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛