【文章內(nèi)容簡介】 摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點，在對家長進(jìn)行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。二、國內(nèi)外開展家校合作的方法當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。②家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。二是近年來興起的“家長學(xué)?！薄Ｆ渲饕康脑谟趲椭议L了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長對教育子女的主動性。參考文獻(xiàn)： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；《和教師的談話》,（蘇），杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版 《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版《多元智能教與學(xué)的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版《教育——財富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國教科文國際21世紀(jì)教育委員會, 教育科學(xué)出版社1996年版第五篇：家校協(xié)同教育研究綜述全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐研究》家校協(xié)同教育文獻(xiàn)綜述一、相關(guān)概念界定（一）協(xié)同教育我國早期的家校合作活動多稱為“家校聯(lián)系”,1997年，中國家庭教育學(xué)會常務(wù)會正式引人“協(xié)同教育”的概念，認(rèn)為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀念,特別是在素質(zhì)教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會等方面教育資源、教育力量彼此主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實施同步教育。[1]李運林教授認(rèn)為：“協(xié)同教育是指學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進(jìn)入另一個系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象?！盵2]（二）家校協(xié)同教育在國外，家校合作(HomeSchool Cooperation)與“家長參與學(xué)校教育”(Parents39。 Involvement in Education)、“家長參與學(xué)校管理“(Parents39。 Participations in School Management)密切相關(guān)。在美國，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長參與教育”，但是“家長參與教育”是一個涵義比較寬泛的概念，至今在學(xué)界尚無一個明晰的、被廣泛接受的定義。英語中代表“家長參與教育”名稱的有“parent involvement”，“parent participation”，“educational intervention”等，其中以“parent involvement”使用頻率最高。家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個分支，是指學(xué)校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。[3]家校協(xié)同教育的要素，宏觀上有學(xué)校和家庭，微觀上有教育者(教師、家長)、受教育者(學(xué)生或子女)及教育媒體(學(xué)校媒體、家庭媒體)。[4]（三）家校合作“家校合作”代表的是“家”與“校”彼此之間的一種互動關(guān)系，美國教育大百科全書定義:“家長參與教育是指家長直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育?！盵5]美國的教育專家認(rèn)為:“人們對家長參與教育 [1][2] 王寶祥,[J] 教育科學(xué)研究，1999(6):8288 ：重要性與新領(lǐng)域[J] 電化教育研究2009（3）：5 [3] [J] 電化教育研究2007（9）：57 [4] [J] 中國電化教育2009（11）：1619 [5] [D] 最普遍的一種看法是，家長積極參與學(xué)校主辦的活動或以其他方式來幫助子女學(xué)習(xí)?！盵6]從字面意思上看，“家長參與教育”似乎是一種單向的家長參與學(xué)?；顒樱珜嶋H上家長/家庭對學(xué)校教育的參與不可能不引起學(xué)校及教師的回應(yīng)，因此其實質(zhì)上是一種家校雙向的交流活動。馬忠虎教授在其《家校合作》一書中指出:“家長參與學(xué)校教育實質(zhì)上就是聯(lián)合對學(xué)生最具影響力的兩個社會機(jī)構(gòu)一家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育?！盵1]珍美國富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長參與被看作是學(xué)校和家庭之間的合作?！盵2]二、家校協(xié)同教育的價值和意義[3]一是學(xué)校教育何以需要家長參與?在西方發(fā)達(dá)國家教育界基本形成個共識:即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學(xué)校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國,20世紀(jì)80年代的美國教育部報告，不僅肯定了家長在學(xué)校教育中的作用，并號召家長“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀(jì)90年代，美國許多州把建立學(xué)校、家庭、社會有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項重要內(nèi)容，極大推動了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定系列有關(guān)家長參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛