小學生如何做好課前預(yù)習小課題成果鑒定材料(編輯修改稿)
2025-10-13 23:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 予獎勵。當然，學生的基礎(chǔ)不同，預(yù)習的效果也不同，體現(xiàn)最為明顯的是提出疑問和思考課后問題這一項。當學生提出的問題毫無價值時，我們應(yīng)結(jié)合教材的教學目標和重難點，以及其他學生預(yù)習的情況，及時調(diào)整教學思路，或安排匯報交流、或留出時間小組討論，總之采取有針對性教學方法，讓暫時落后的學生通過更過的途徑學會向同學學習，這樣也使課堂教學更有針對性、從而提高了課堂教學的有效性。預(yù)習是一個尋疑的過程，預(yù)習也是一個解決問題的過程，預(yù)習在課堂教學中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，做好課前預(yù)習，不但培養(yǎng)了學生的自學能力，認知能力，培養(yǎng)了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。在語文教學中培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，提高了學生自主學習的能力，改變了教師講，學生聽的被動學習局面，形成了學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，形成自主學習的能力。要想讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復(fù)實踐。小學階段是學習習慣轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，時間一長，學生才能養(yǎng)成這種習慣，但是學生的學習并不是我們想的那樣。說起預(yù)習來，結(jié)合我們在研究過程中所接觸的學生當中，關(guān)于課前的預(yù)習有幾個普遍性的誤區(qū)，和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。首先，在預(yù)習的目的上，很多同學和家長認為，預(yù)習就是要提前學會。但是，因為預(yù)習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結(jié)果預(yù)習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。其實，這種做法是有一些偏差的，我們應(yīng)該明確預(yù)習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的興趣度培養(yǎng)。真正的預(yù)習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內(nèi)容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。當然，除此之外，關(guān)于預(yù)習還有很多要注意的地方，比如，預(yù)習的時間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習時間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學低年級的學生沒有抑制力，沒有長遠意識，在預(yù)習中難免有學習的高原現(xiàn)象，老師要多方面引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的積極性，使得部分學生順利度過預(yù)習的高原期，養(yǎng)成預(yù)習的習慣。五、課題研究的方法課題研究的過程中我門主要采用： 對比的方法：（1）學習生字 在教學中我們根據(jù)預(yù)習作業(yè)，上課一開始，直接就檢查生字的學習情況，讓同學說說自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機補充，學生的表現(xiàn)欲望特別強烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認字詞時間下放給學生自己，好學生節(jié)約的時間，可以做別的事；差點的學生可以多用點時間，多讀幾遍，在課堂上時間是固定的，就不能照顧稍微差的學生，提前預(yù)習就能解決這一問題。在課堂上讓學生展示自己的成果，既是對其預(yù)習的肯定，有是一次復(fù)習鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規(guī)，把教讀的時間讓學生來匯報，激發(fā)學習興趣，變“要我學”為“我要學”。學生與學生的交流更易接受，學生在自學上有了一定的基礎(chǔ)后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會愉悅的多。學生有獨立的欲望，很想獨立，但還需老師不時的幫扶，我們老師就是那不時要伸手的人。放開學生，他會有更廣闊的天地。（2）初讀課文通過預(yù)習的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來分節(jié)檢查朗讀，學生就基本完成預(yù)習任務(wù)，否則，學生會浪費課堂的時間，造成拖堂，基礎(chǔ)差點的學生一知半解，無法達到預(yù)期的效果。在研究中我們主張常聽同年級老師的課，加以比較，取長不短，收益非淺。抽樣調(diào)查問卷、行動研究方案等，在實踐的過程中使用歸納總結(jié)，讓研究更具有有效性和實用性。六、課題研究的過程（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學生預(yù)習情況進行摸底調(diào)查，制定研究計劃和實施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預(yù)習作業(yè)的設(shè)計、檢查、評價、反饋和預(yù)習方法的指導(dǎo)等方面開展深入細致地研究，抓好個案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學生自己的預(yù)習方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：對本課題研究過程和資料進行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫總結(jié)報告。匯編案例設(shè)計、論文，8形成文集。（二）實行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實施。（三）評價，通過階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學生在預(yù)習習慣與興趣的是否有明顯提升的成果。（四）修正解決方案。對階段性實施方案中對引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及原因進行分析，在措施上進行及
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