【文章內(nèi)容簡介】 程的理解，對此有何看法？參考資料：一、填空1）地方、學(xué)校； 2）研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育； 3）學(xué)生、自然、他人和社會、自我；三、簡答題（本題共2小題，13142 還可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和研究結(jié)果進(jìn)行交流和共享?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動，教師在整個活動中則起著指導(dǎo)作用。但是，自主不等于自由。尊重學(xué)生的興趣、愛好，并不是放手完全由學(xué)生自己去選擇、去實(shí)施，教師應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)；應(yīng)該為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助；指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法，與學(xué)生共同展開探究過程。可見，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，因此，在課程實(shí)施過程中，既要突出學(xué)生主體這一核心理念，又要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。應(yīng)把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究結(jié)合起來。綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)過程的教育價值，可以說沒有實(shí)踐過程也就沒有了這門課程的價值。學(xué)生們實(shí)踐過程的本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，要充分重視這一過程，而不能盲目的追求直觀性、直接性的結(jié)論。關(guān)注過程不等于不要結(jié)果，而應(yīng)兼顧結(jié)果。因?yàn)槿魏谓逃顒佣紤?yīng)追求一定的結(jié)果。但是，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中，相對于發(fā)揮過程的教育價值只能兼顧結(jié)果，而不能刻意追求結(jié)果，但也不能不要結(jié)果。240《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程研究》第三篇：吉林省兒童國學(xué)啟蒙教育研究的一點(diǎn)思考吉林省兒童國學(xué)啟蒙教育研究的一點(diǎn)思考有幸參加了吉林省小學(xué)中外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育閱讀行動計劃暨兒童國學(xué)啟蒙教育研究課題啟動會，對幼兒園開展國學(xué)啟蒙教育有自己的一點(diǎn)點(diǎn)的看法，與同行們共同交流分享。一、對課題的理解。（一）、“全息兒童國學(xué)啟蒙教育研究”課題全面分析了在兒童國學(xué)啟蒙教育中存在的一些亟待解決的問題。單一的要求背誦，使國學(xué)教育流于表面。傳統(tǒng)文化斷層，國學(xué)核心的倫理道德觀念發(fā)生了巨大的變化。對于國學(xué)經(jīng)典沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)沒有得到繼承和發(fā)揚(yáng)光大。教師的國學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)知道基本功存在問題，影響國學(xué)啟蒙教育的效果。（二）、課題第一次提出了“全息”的教育理念。根據(jù)兒童的特點(diǎn)和需要采取多種教學(xué)手段和方法，全面立體地學(xué)習(xí)祖國的傳統(tǒng)文化。對國學(xué)經(jīng)典蒙篇的內(nèi)涵進(jìn)行全方位的挖掘，多角度、多層次的理解國學(xué)經(jīng)典蒙篇的豐富內(nèi)涵，最大限度的發(fā)揮國學(xué)經(jīng)典蒙篇的教育意義。全方位的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好品德。（三）、本課題的實(shí)踐意義是要糾正“只背誦、不理解、重知識、輕做人”的錯誤傾向，用“全息”理念解讀國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生真正做到立人啟智，學(xué)以致用。（四）、課題研究以梳理中華文化中具有現(xiàn)代意義的經(jīng)典作品，建立與理論建構(gòu)相適應(yīng)的高效的充滿人文精神的國學(xué)啟蒙教育的實(shí)施內(nèi)容體系和策略方法，與各學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰，有效提高小學(xué)和幼兒園教育質(zhì)量，提高小學(xué)、幼兒園教師國學(xué)修養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制和策略為內(nèi)容。以探索全息兒童國學(xué)啟蒙教育的規(guī)律、基本理論和實(shí)踐策略；構(gòu)建現(xiàn)代化與民族化結(jié)合理念指導(dǎo)下的全息國學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容體系和教育資源；提高兒童國學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，國學(xué)啟蒙駕馭質(zhì)量，提升教師的國學(xué)素養(yǎng)和教育指導(dǎo)能力；探索建立全息兒童國學(xué)啟蒙教育實(shí)施的推動機(jī)制；推動全省兒童國學(xué)啟蒙教育科學(xué)、有效、健康和可持續(xù)地發(fā)展為目標(biāo)；重點(diǎn)研究國學(xué)啟蒙教育的基本理論與目標(biāo)體系；國學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容體系和教材；國學(xué)啟蒙教育的直到策略體系和評價策略。二、幾點(diǎn)思考教師自身素質(zhì)問題。幼兒園教師基本上都是中專畢業(yè)，函授或自考參加本科學(xué)習(xí)的很少是本專業(yè)的，就是就讀本專業(yè)的也都是函授性質(zhì)的，沒有系統(tǒng)的接受過學(xué)前教育的專業(yè)性學(xué)習(xí)，因此，教師自身的內(nèi)涵、修養(yǎng)、素養(yǎng)能否駕馭了教材，能否將教材所應(yīng)滲透給孩子們的教育思想和中華民族文化底蘊(yùn)傳遞給孩子們是問題的關(guān)鍵。同時授課的教師應(yīng)該接受相關(guān)課程內(nèi)容的培訓(xùn)，尤其是幼兒園的教師，幼兒的集中注意力時間短，能否在幼兒有效注意的時間內(nèi)，讓幼兒充分的學(xué)習(xí)，授課的方式方法能否適合幼兒，能否能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教育效果，這對于幼兒園的教師來說是一個新的課題。教材的使用問題。從《全息三字經(jīng)》教材簡介我們可以看到，這樣的教材適用于小學(xué)生，對于幼兒園的孩子來說，不能夠吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，文字較多，圖片少而單一；由《三字經(jīng)》原文故事選編出的100個歷史故事，對于幼兒來說遠(yuǎn)離了他們的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)；拓展識字這個模塊我個人覺得是這個教材的一處亮點(diǎn)，可以從字形、偏旁和朗朗上口的歌謠中學(xué)習(xí)漢字，但識字量過大，超出了幼兒的接受范圍。課題報告中提到國學(xué)課程是通過立體的教學(xué)方法，可以借助多媒體、圖示、識字玩具和講故事等教學(xué)手段，這些是教材提供的教輔還是我們在實(shí)施課程中自己制作？這就涉及到教材編訂問題。教材編訂和課程設(shè)置問題。就幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)來說，教材的使用要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。要使國學(xué)課程適合于幼兒園的幼兒，我們就要結(jié)合各班級不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際編訂教材，什么樣的內(nèi)容適合中班，什么樣的內(nèi)容適合大班和學(xué)前班，在課程實(shí)施過程中我們需要什么樣的教具、學(xué)具（圖片、光盤、手偶、操作卡片等等）這些我們什么時間購置和制作？現(xiàn)在幼兒園的教育教學(xué)有主題教學(xué)、蒙氏教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)、特色教學(xué)等等對幼兒園課程的沖擊很大，老師會有怎么樣的精力去安排這些課程、制作相關(guān)的教具、學(xué)具，還要編訂新的未涉及過的國學(xué)課程？并制作相關(guān)的教、學(xué)具？家長問題。家長對幼兒教育的重視程度還不夠，對幼兒教育的一些課程不能夠很好的理解，認(rèn)為小學(xué)學(xué)的東西都是幼兒園應(yīng)該學(xué)的，幼兒園學(xué)的就是為小學(xué)學(xué)的做好鋪墊和基礎(chǔ)，當(dāng)然，作為幼兒教育來說，我們是小學(xué)教育的一個準(zhǔn)備階段，但我們更是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是為幼兒終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。在孩子的一生當(dāng)中，知識固然重要，但知識是不斷更新和發(fā)展的，而幼兒的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等諸方面非智力因素的養(yǎng)成也是在幼兒期形成的，幼兒期是很多技能和能力發(fā)展的黃金期，錯過了，很難再形成或糾正，這些非智力因素將影響孩子的一生。所以，未必小學(xué)學(xué)的課程幼兒園必須也要學(xué)。我們的工作更多的是為幼兒多方面的知識和能力打基礎(chǔ)，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)做好各方面的儲備，比附：前書寫、前閱讀、前識字、前計算等等，同時還包括執(zhí)筆姿勢、坐立行走、文明禮貌、生活習(xí)慣、待人接物等等。課程管理和銜接問題。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了斷層和重復(fù)的問題，斷層問題是家長不愿意接受的，在上一個問題里說明過了，但該斷層的必須要斷層，這是幼兒教育的需要也是幼兒的需要。但有些課程是不應(yīng)該斷層的比如我們即將要開展的國學(xué)課程、古詩詞教學(xué)、英語教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等等，這里就存在著銜接問題和重復(fù)教學(xué)問題，如果我們的課程設(shè)置合理，幼兒園的一些課程設(shè)置完全可以是小學(xué)課程的一個前準(zhǔn)備階段，不需要在小學(xué)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)孩子的時間和精力。如果我們開設(shè)了國學(xué)課程，幼兒園應(yīng)該講哪些內(nèi)容，小學(xué)應(yīng)該講哪些內(nèi)容，教學(xué)方法上如何進(jìn)行一一的銜接和改變?nèi)ミm應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而真正使我們的課程實(shí)施好，達(dá)到課程實(shí)施的效果和目的，這都是需要我們考慮的問題?？傊?，我們想要去實(shí)施一個新的課程，想要把一個新的理念滲透到我們老師腦海里，將好的知識技能傳遞給我們孩子們，需要做的事情還很多，不是一個多好的圈圈不管大小，只要好看就往自己身上套的問題，好的不一定適合我們，適合我們實(shí)際的我們要如何去操作是問題的關(guān)鍵。個人覺得對于國學(xué)課程應(yīng)不應(yīng)該在幼兒園開展，我認(rèn)為是應(yīng)該的，但如何