【文章內(nèi)容簡介】 ，那還要“教”做什么？先學后教，是不是意味著不要教呢？這里實際上涉及了我們所說的“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。教師起什么作用呢？一是教師確定內(nèi)容和進度，這個內(nèi)容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出對學的恰當?shù)亩贿^分的指導。學生這個時候的“學”，是有教師導的背景的學，但誰也不能否認，課堂這一段的基本過程仍然是“學”。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。四是表面上學生不能自己學，我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。我在小學數(shù)學課堂教學中對“先學后教”教學模式的看法在實施素質(zhì)教育的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。而今，我們的數(shù)學教育實際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)”“應試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習。上課時，學生總是循著教師設(shè)計好的思路學習，一問一答是最好的方法，雖然有是考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育相違背。“先學后教”的教學模式是洋思中學的創(chuàng)舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好?！跋葘W后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學高年級采用“先學后教”的方法談以下幾個方面：一、激發(fā)興趣，增強信心。學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關(guān)鍵的。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。二、精心選材，因人而異。在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什 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么?學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。三、循序漸進，指導方法。數(shù)學教學要按照數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學內(nèi)容設(shè)計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？最后，學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，并通過要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。學生互助學習是以合作學習原理為指導，教師將班內(nèi)學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照自己當前的學習狀況進行異質(zhì)結(jié)合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結(jié)成互助學習小組。引導小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵，共同遵守紀律，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交流學習方法，共同提高學習成績和道德水平，最終促進班級整體學習水平和學生整體素質(zhì)的提高。開展學生互助學習，重點發(fā)揮品學兼優(yōu)的學生幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績。學生互助學習，能夠充分發(fā)揮學生間教學相長效應，達到互學互助、共同提高、共同進步的目的，同時，對培養(yǎng)學生的思想凝聚力和集體榮譽感起到積極的作用。1．互助學習班規(guī)有利于提高和促進班級整體學習水平子曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也?！毕冗M生和后進生結(jié)成互助合作學習小組，先進生在學習上給予后進生幫助，無論在學習方法、學習習慣、學習成績方面，無疑都會對后進生產(chǎn)生積極的影響，同時先進生也會從中獲益，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程。如果給全組及每個組員都定出階段目標(如學期目標、月目標等)，使每個學生既要完成自己的目標，又要分擔全組責任，那么，學生學習的動力會更加充足，積極性會更高。特別對先進生，為了順利完成輔導同伴的任務，自己首先必須要把知識學扎實，這對他們自身成績的提高無疑有著很大的推動作用。然而關(guān)鍵是在制定班規(guī)時學習目標責任要具體、明確。2．互助學習班規(guī)有利于健全學生的人格學生在互助學習的過程中，可以實現(xiàn)自身人格的良性發(fā)展。首先，先進生在輔導后進生的學習過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學習上，8 又會對學習產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。這讓學生感到幫助別人于人于己都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的、很有價值的，有助于學生形成樂于助人的良好品格。其次，和教師居高臨下的輔導相比，后進生更容易接受同齡人的幫助，來自身邊的榜樣對他們更能起到激勵作用。所以后進生對先進生提供的幫助也會樂于接受，而學習的進步又會減輕他們的自卑感，學習起來會更加主動。最后，互助合作小組為了一個共同的目標而努力，有助于培養(yǎng)學生現(xiàn)代社會所需要的合作精神和合作能力。除此以外，互助合作小組還可以滿足學生尊重、認同、歸屬、交往等心理需要，使學生學會合作、關(guān)心、奉獻。它在增強學生集體榮譽感的同時，不斷健全學生的人格。3．互助學習班規(guī)有利于提高學生的思想和知識水平“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生都有自己的經(jīng)歷、情感和知識，當與其他學生互動時，他們就會接受到一些與自己的觀點和想法不一樣的思想觀點，這些隨之而來的認知沖突，在許多發(fā)展理論中都被認為是學習背后的推動力。比如，一些自私自利只顧自己學習的學生，在與榮譽感比較強的學生互動中，就會受到這些學生思想上的影響，從而加強自己的集體榮譽感和責任心。另外，互助合作學習還會引發(fā)學生積極思維和大膽探究。通過共同學習，學生之間互相取長補短、分享觀點、互相幫助、互相激勵，可以提高學生各方面的水平，產(chǎn)生1+12的新合力，增強班級凝聚力。，4．互動學習班規(guī)有利于形成良好的班風、學風班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規(guī)對班風的形成有著重要的影響。班風一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級的每個成員。它既塑造了學生的態(tài)度和價值觀，又影響他們在教室里的學習活動。在學生互助合作學習過程中，同學之間互幫互助，長期堅持，有助于形成團結(jié)互助、積極向上的良好班風，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結(jié)互助、積極向上的良好風氣又能對學生的個人成長起到巨大的推動作用?？梢?，學生之間互助合作學習具有不可低估的能量，班主任應制訂出有利于學生團結(jié)互助的班規(guī)內(nèi)容，并有效地去實施，這樣在培養(yǎng)學生集體榮譽感的同時，也可以幫助教師管理好班級，為創(chuàng)造一個團結(jié)向上的班集體打好基礎(chǔ)。五年級“一幫一”學習小組實施方案為著力解決學生學習能力差，后進生數(shù)量大的問題，積極學習永威經(jīng)驗，大面積提高教學質(zhì)量，進一步發(fā)揚學生的合作、互助精神。在重點推廣了永威“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“堂堂清，日日清，周周清”教學要求的基礎(chǔ)上，我們從本學期開始著重推廣永威“兵教兵”的學習方式，建立學生“學習互助小組”。為確?；顒有〗M走上正?；缆罚刂贫ㄒ韵路桨福航⑵稹皩W習互助小組”，嚴格落實小組活動，落實學生“一幫一”制度，確保活動開展正常，有實效?？茖W分組，合理搭配。學習互助小組的人數(shù)4人一小組，成員的組成先要考慮學習成績，按照1：2：1的比例進行分組，還要考慮他們 原有的性格、情感特征等非智力因素。加強小組長配備。確立好學習小組后，由學生推薦學習好的作為小組長，學習小組首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務，善于去輔導組內(nèi)落后同學，能成為小組成員學習的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本級學生主動學習，發(fā)揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。學習互助小組活動與差生輔導相結(jié)合。通過建立學習互助小組，嚴格實施學生“一幫一”制度，在學生中開展“兵教兵”活動，促進學生的全體發(fā)展。落實“四定”。①定人員：小組內(nèi)的后進生要安排專人(優(yōu)生)負責輔導，責任到人；②定要求：優(yōu)生輔導后進生要讓優(yōu)生和后進生明確輔導要求，解決“怎么輔導”的問題；③定內(nèi)容：優(yōu)生輔導后進生。要讓優(yōu)生明確輔導什么內(nèi)容，輔導哪些知識點，圍繞知識點重點進行哪些訓練，解決“輔導什么”的問題；④定目標：讓優(yōu)生和后進生都有一個明確目標，通過輔導讓后進生提高到什么水平，有明確規(guī)定。小組活動形式與時間要靈活多樣?；顒有问娇梢圆捎谩氨瘫钡膬?yōu)生輔導后進生形式，也可以采用小組合作學習等形式，只要對學生學習有幫助，能讓學生學習成績有提高，我們都可采用。時間上要充分利用一切可以的課時，課上、課下、校內(nèi)外都是小組活動的時間，老師隨時查看小組活動情況，給予活動形式與時間安排上的指導。及時評價，激發(fā)學生學習積極性。每個學習小組為一個學習團體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，學生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識，利用學生強烈的集體榮譽感，激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動輔導后進生的積極性。老師隨時觀察各小組活動，對活動規(guī)范有效的小組及時表揚，鼓勵其它小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選，多比較，多對學生進行精神和物質(zhì)上的鼓勵。建立學生學習過關(guān)制度。充分發(fā)揮學習互助小組的優(yōu)勢，利用學習過關(guān)表格，加大對“堂堂清、日日清、周周清”的落實，使優(yōu)秀學生幫助教師完成對后進學生學習過關(guān)的落實。摘 要：“以人為本”而非以“學生”為本，“人”也包括教師。依據(jù)系統(tǒng)科學的原理，采用新課程理念，實行學科思想的整合，創(chuàng)建“有效教學、實效德育、教師發(fā)展、學生成長”的“四維一體”新課堂。明確了課堂教學中教師和學生“共同成長”而非單純的“學生成長”的生態(tài)教育理念，并把教學的有效性和德育的實效性結(jié)合起來，從而構(gòu)建“四維一體整體課堂模式”。引 言近年來，關(guān)于課堂教學理論界和一線學校都做了很多有益的探索，但大多集中在課堂教學是否有效方面，新型課堂教學形式強調(diào)讓學生成為課堂活動的主體，發(fā)揮教師在課堂教學中的互動，課堂學習氣氛愉快、和諧、積極向上。但忽視了教師自身的動力源泉——教師是否應在課堂教學中的實現(xiàn)自己的成長這一根本需求。如果教師只是把上課當成奉獻的渠道之一，很難激發(fā)教師的課堂創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而這也和“堅持德育為先”國家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距，基于此點，我們依據(jù)系統(tǒng)科學的整體原理，對在課課堂教學過程中，教師的教學活動、學生的學習活動以