【正文】 傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生合作真正解決不了的問題，由教師點(diǎn)撥。因此，教師一進(jìn)課堂或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一種全新的事業(yè)、全新的工作用一種充滿積極挑戰(zhàn)的精神狀態(tài)去應(yīng)對與用一種消極應(yīng)付的精神狀態(tài)去應(yīng)對，效果是截然不同的。作為人事干部，必須首先給自己定好位、定準(zhǔn)位、定到位。我們必須緊緊扭住“為第一要?jiǎng)?wù)配好第一資源”這一中心，牢記“兩個(gè)務(wù)必”，踐行“三個(gè)代表”，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)推進(jìn)人事部門建設(shè)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識(shí)我堅(jiān)決不講。有鑒于此，我校數(shù)學(xué)教研組“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研究課堂教學(xué)模式入手，努力形成數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。這次教育活動(dòng)，在黨中央正領(lǐng)導(dǎo)全國人民為全面建設(shè)小康社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗，黨正以加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)為主題而推動(dòng)自身建設(shè)之際隆重開展，具有極其深刻和重大的意義。使學(xué)習(xí)成為干部的一種能力、一種自覺行動(dòng)，記筆記、寫心得、搞調(diào)研成為一種風(fēng)氣。三要做創(chuàng)新型黨員。在學(xué)習(xí)、反思、嘗試的過程中，我對這一教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，談出來以便我們共同進(jìn)一步探討和提高。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。我解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師的作用：這一模式下的課堂教學(xué)，全過程幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。加強(qiáng)督查。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教一、指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。（一）明確學(xué)生“先學(xué)”，是提高學(xué)習(xí)效率的保證，有計(jì)劃地先學(xué)每節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并適當(dāng)超前。讓學(xué)生自己推導(dǎo)、演算，練習(xí)，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，提高探究問題、解決問題的能力。再根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”確定如何“后教”。（二）以教促學(xué)。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，當(dāng)好“小老師”，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息并及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題，加以解決。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探討小學(xué)數(shù)學(xué)先做后學(xué)、先學(xué)后教、先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教的可行性與操作性（探討小學(xué)數(shù)學(xué)先做后學(xué)、先學(xué)后教、先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教的可行性與操作性）先看郭思樂教授的其中兩篇文章，然后大家再一起探討一下其可行性與操作性。而如果請一個(gè)教師去教他，在教學(xué)中使用教師認(rèn)為有意義的材料，那么學(xué)習(xí)速度就會(huì)十分緩慢，甚至停滯不前。教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”的過程上。先學(xué)后教，恰好就提供了這樣一種可能。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的看法在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的?？赏ㄟ^一些科學(xué)家的例子來說服學(xué)生。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長期的過程。而教師則可以通過課堂反饋和平時(shí)測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力?！毕冗M(jìn)生和后進(jìn)生結(jié)成互助合作學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生在學(xué)習(xí)上給予后進(jìn)生幫助，無論在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績方面，無疑都會(huì)對后進(jìn)生產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)先進(jìn)生也會(huì)從中獲益，因?yàn)橄騽e人傳授知識(shí)的過程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程。所以后進(jìn)生對先進(jìn)生提供的幫助也會(huì)樂于接受，而學(xué)習(xí)的進(jìn)步又會(huì)減輕他們的自卑感，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加主動(dòng)。通過共同學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短、分享觀點(diǎn)、互相幫助、互相激勵(lì)，可以提高學(xué)生各方面的水平，產(chǎn)生1+12的新合力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在重點(diǎn)推廣了永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“堂堂清，日日清，周周清”教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，我們從本學(xué)期開始著重推廣永威“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生“學(xué)習(xí)互助小組”。學(xué)習(xí)互助小組活動(dòng)與差生輔導(dǎo)相結(jié)合。及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。引 言近年來，關(guān)于課堂教學(xué)理論界和一線學(xué)校都做了很多有益的探索，但大多集中在課堂教學(xué)是否有效方面，新型課堂教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛愉快、和諧、積極向上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可分以下幾步進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個(gè)原則：（1）獨(dú)立性原則；（2）主動(dòng)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵(lì)性原則。教師要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。如：四年級(jí)數(shù)學(xué)相交與垂直、平行線等。老子曰“授人以魚不如授人以漁”，這個(gè)道理人人都懂，可是為什么很多教師側(cè)重于傳授知識(shí)而放棄培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？因?yàn)?0分鐘內(nèi)教師可以講授很多內(nèi)容，教師很容易把握這節(jié)課的進(jìn)度，完成自己擬定的教學(xué)計(jì)劃，這看上去是“高效”的?；谝陨系挠^點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如元的白菜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”?！跋葘W(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個(gè)人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識(shí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等?！皩W(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。[意義]若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。明確教的方式。[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。明確教的要求。[時(shí)間]約8—10分鐘 [目的]凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。[注意點(diǎn)]要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。[注意點(diǎn)]學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。（根據(jù)實(shí)際情況而定）五、先學(xué)后教一般操作流程如下：一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。在高效課堂中，教師教的時(shí)間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要?！跋葘W(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。14 再比如說學(xué)生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語言來概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹，加深對知識(shí)間的聯(lián)系與比較。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡潔，又要切合主題。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。我們寧愿犧牲點(diǎn)進(jìn)度，我們寧愿浪費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，我們還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，完善他們的學(xué)習(xí)方法，這是他們終生受益的。適用的教學(xué)內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識(shí)的教學(xué)，如：四則計(jì)算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用等。此模式比較適用于教學(xué)內(nèi)容為起始知識(shí)，如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)、計(jì)量單位教學(xué)等。三、鞏固深化，解釋應(yīng)用以拓展提高作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。在這里，教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)，爭辯、質(zhì)詢、接受、吸收。通過自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問題的基本思路。教師順勢利導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要。如果教師只是把上課當(dāng)成奉獻(xiàn)的渠道之一，很難激發(fā)教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。老師隨時(shí)觀察各小組活動(dòng)，對活動(dòng)規(guī)范有效的小組及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)其它小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動(dòng)效果，通過多評(píng)選，多比較，多對學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。落實(shí)“四定”。科學(xué)分組，合理搭配。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級(jí)的每個(gè)成員。除此以外，互助合作小組還可以滿足學(xué)生尊重、認(rèn)同、歸屬、交往等心理需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、關(guān)心、奉獻(xiàn)。特別對先進(jìn)生，為了順利完成輔導(dǎo)同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這對他們自身成績的提高無疑有著很大的推動(dòng)作用。引導(dǎo)小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，共同遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績和道德水平，最終促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)長方