【正文】 學習自主學習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。三、點撥升華在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。14 再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。四、變式訓練如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習： 第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應用于新情境。如應用題的變式練習。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。五、應用創(chuàng)新應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。以上是我們對小學數(shù)學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內(nèi)容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。第五篇：數(shù)學先學后教課堂教學模式數(shù)學“先學后教”課堂教學模式一、問題的提出。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我們習慣于把教學的重點放在教上，教師教多少，學生就學多少，“教”支配并控制“學”?！敖虒W”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學，既苦了教師，又累了學生，兩敗俱傷。課堂是學生求知成長的地方，課堂是學生個體生命得以張揚的場所。那么，我們不禁要問：課堂教學，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學。傳統(tǒng)的教學，教師講、學生學，這樣的教學模式學生處于被動學習，課堂教學的主動權在教師身上，學生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。提高課堂教學效率，讓教師教得輕松，學生學得有效率，其關鍵之處在于轉變教學模式，在今天眾多的課堂教學中，“先學后教”無疑能更加適應當下這樣一種教育需求。二、關于“先學后教”。“先學”就是在課堂上，在教師未開講之前，學生在一些指導之下就主動地進行相關問題的自我探究、自我學習，通過學生個人、小組的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識?！昂蠼獭本褪窃趯W生“先學”的基礎上，就自己在學習中相關的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學生學習中存在的疑難問題，進行共同探討，幫助學生解決，從而獲得知識?！跋葘W”中的“先”字，其含義應該是更多的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調(diào)教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式?！跋葘W后教”是認同學生有充分的自主學習能力，相信學生能學好，把學生當作課堂的主人，突出了以學生為主體的教學理念。三、學生如何“先學”?！跋葘W”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實踐、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認為，小學階段培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要?！跋葘W后教”的關鍵在于“學”，因此，怎么“學”成為教師必須面對而且急需解決的問題。“先學”也并不是簡單的在課堂上教師讓學生自學，這里需要防止一種“放羊”式的“學”，課堂成為漫無目標的散養(yǎng)式的教學。因此，“先學”，首先要給學生確定“學”的目標，包括“學”的內(nèi)容，重點、難點。還有教師要指導學生如何“學”，根據(jù)不同的知識，教給學生不同的學習方法。四、教師如何“后教”?！皩W”了以后，學生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學生解決疑難問題，教師的“后教”是在學生“學”的基礎之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學生的主體地位，教師與學生要進行共同的探討研究的方式，切不可教師把學生的疑難問題解決辦法直接告訴學生，而是在相互合作探討的基礎上，共同得出結論。教學的最終目的是為了實現(xiàn)“教是為了不教”，讓學生自己能夠?qū)W習，并形成終身學習的習慣。在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預先設定的，而是根據(jù)學生在獨學、對學、群學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學生普遍有爭議的問題或知識點。當然，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力，在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質(zhì)疑，師生之間的互動質(zhì)疑。教師的作用還是在于點撥、啟發(fā)、引導、組織。教師要特別留意學生學習中的疑難所在，及時記錄學生的主要疑難，學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題?，F(xiàn)將“先學后教”的課堂教學包括五個環(huán)節(jié)：出示這堂課的學習目標、自學要求；學生根據(jù)自學要求進行自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；學生匯報自學結果；糾正、討論、指導自學結果；學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。（根據(jù)實際情況而定）五、先學后教一般操作流程如下：一、提示教學目標（輔助環(huán)節(jié)1）[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。[時間] 1分鐘左右[目的]讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。[意義]使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。[注意點]要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。要層次清楚，簡明扼要，不要太長。要引導學生認真默看，不要急于切換投影。二、指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2）[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學生看。[時間]約2分鐘左右[目的]讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。[注意點]自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。三、學生自學，教師巡視[操作] 學生自學、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。[注意點]學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。四、檢查學生自學的效果[操作]讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。[時間]約5—8分鐘。[目的]最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[意義]若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點]要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。五、學生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[時間]約8—10分鐘 [目的]凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。[注意點]學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導、再補充。明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。六、當堂訓練 [操作]布置課堂作業(yè)。督促學生獨立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學生的作業(yè)。[時間]不少于15分鐘。[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。[意義]及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。[注意點]課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。