【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。（三）“練”“看”結(jié)合師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒(méi)辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難?！按蚴终Z(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人用口說(shuō)話(huà)，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。視覺(jué)語(yǔ)言形成的是圖像畫(huà)面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫(huà)圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同。看夜晚的天空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類(lèi)把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚(yú)座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。（四）惠人其中陶行知曾說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)，教書(shū)與育人的關(guān)系密切。教書(shū)的目的是為了育人，而育人也反過(guò)來(lái)影響教書(shū)。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺(jué)得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺(jué)得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛(ài)心。開(kāi)始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過(guò)課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛(ài)心、耐心那么簡(jiǎn)單?！叭诵?，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。第四篇：課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例——英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：Can you e to my party? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：： Can you e to my party? ：Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love ： Sorry, I can’ have to do...have to do...的用法。教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，操練表演。教學(xué)過(guò)程：教師板書(shū)一組學(xué)生學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀(每個(gè)短語(yǔ)讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sightseeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語(yǔ)作鋪墊?！繋煟含F(xiàn)在我說(shuō)漢語(yǔ)，同學(xué)們快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)：去踢足球，去騎單車(chē)，去野營(yíng)，去游 泳，去釣魚(yú)，去上網(wǎng)?? 師： is my ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容?！繋?發(fā)出邀請(qǐng)，找三個(gè)學(xué)生回答)： Can you e to my party? 生一：：：(就學(xué)生三的回答問(wèn)全班學(xué)生)：Can she / he e to my party tomorrow? 生：Yes, she / he ：“Can you e to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書(shū)并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問(wèn)答形式各讀一遍。(生齊讀。)【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語(yǔ)感，強(qiáng)化識(shí)記?！繋煟喝嗤瑢W(xué)每?jī)扇艘唤M互相問(wèn)答。(生互動(dòng)問(wèn)答。)師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾組同學(xué)來(lái)表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。組一：Can you e to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you e to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you e to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you e to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)【英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?；?dòng)操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有效的形式?！?師： is my ’ll ask some of you to my you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’ have to do...”【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you e to my party?生一：Sorry, I can’ have to look after my sister.(掌聲)師：Can you e to my party?生二：I’m sorry, have to wash clothes.(掌聲)師：Can you e to my party?生三： can’t, have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問(wèn))：Can he / she e to my party?生：No, he / she can’ / she has to...師：拒絕邀請(qǐng)要說(shuō)出理由，也可以用課文 1a的短語(yǔ)作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano 。(生齊讀三遍。)師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語(yǔ)作為理由，一個(gè)人用“ Can you e to my party? ”提問(wèn)，一個(gè)人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾組同學(xué)上來(lái)表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。組一：Can you e to my party? Sorry, I can’ have to study for a test.(掌聲)組二：Can you e to my party? Sorry, I can’ have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you e to my party? I’m sorry, have to help my parents.(掌聲)組四：Can you e to my party? I’m sorry, have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)師：全班同學(xué)四個(gè)人一組操練，仿照1c 的模式，用“Can you e to my...?”發(fā)出邀 請(qǐng)，并做出肯定回答(接受邀請(qǐng))和否定回答(拒絕邀請(qǐng))。【語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)落實(shí)和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識(shí)，形成能力。】(生分組操練。)師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個(gè)人發(fā)出邀請(qǐng)，三個(gè)人依次回答——一人接受邀請(qǐng)，二 人拒絕邀請(qǐng)，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：生一：Can you e to my party? 生二： ：Sorry, I can’ have to study for a ：I’m sorry, have to vis英語(yǔ)教學(xué)案例——師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色安仁中學(xué)鄭金城隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語(yǔ)教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時(shí)以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，因?yàn)檎谜n都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動(dòng)了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語(yǔ)課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事去做。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決我們?cè)趯W(xué)習(xí)初一英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit9現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動(dòng)詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出問(wèn)題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們卻都能快速流利地說(shuō)出來(lái)：主語(yǔ)+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問(wèn)句：be+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+be+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)呀，？或是be動(dòng)詞跟