半截蠟燭教案設(shè)計(jì)師生互動篇-(編輯修改稿)
2025-04-05 12:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。 師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。 生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。 生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。 師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。 生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。 生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。 綜觀周老師教學(xué)這課的三個(gè)片段，會察覺教者對話教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動與良好把握。 片段一和片段三其實(shí)透視了多元解讀的辨證性。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么，這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，哈姆雷特再多樣也決不會變成林黛玉。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個(gè)體主觀心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種契合，
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