【文章內(nèi)容簡介】 “互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，男女相對(duì)搭配，愛發(fā)言的和相對(duì)膽小的搭配，每組一個(gè)成績優(yōu)異的和一個(gè)學(xué)困生，兩個(gè)中等成績搭配，成績優(yōu)異者或管理能力強(qiáng)的擔(dān)任小組長，他的旁邊就安排一名學(xué)困生，無論是學(xué)習(xí)討論還是紀(jì)律方面可以及時(shí)監(jiān)管。但是這樣搭配下來，問題就出來了，本班孩子成績好的個(gè)子相對(duì)矮小，而高個(gè)子大多成績一般或差點(diǎn)，還有成績好的眼睛也近視，他們的座位也比較靠前（我一直催孩子的家長帶孩子檢查視力，可是他們的父母都大多不在家，爺爺奶奶總不愿意孩子佩戴眼鏡，使得好些個(gè)孩子的視力越來越差了，我也為他們著急?。。┧?，至今班上的小組建設(shè)也差強(qiáng)人意，后面幾個(gè)高個(gè)子組實(shí)力相對(duì)較弱，所以我平時(shí)關(guān)注的時(shí)間也相對(duì)較多一些。小組建設(shè)，不僅僅是組員的搭配，還有小組長的培訓(xùn)和小組文化建設(shè)，小組長的培訓(xùn)我采取的是先培訓(xùn)大組長，班上共四個(gè)大組，大組長一般都是由能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任，我先給他們講清生本課堂改革中他們需要干些什么工作，如何督促學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，該如何協(xié)調(diào)組員之間的合作以及討論時(shí)發(fā)言的順序和相互的補(bǔ)充指點(diǎn)等等，然后由他們?nèi)ヅ嘤?xùn)小組長，小組長實(shí)在有困難的，我再出面培訓(xùn)，甚至帶著小組長適應(yīng)幾周的工作后才放手。至于小組文化建設(shè)，我也采用了網(wǎng)上同仁的做法，每個(gè)小組一個(gè)名稱和口號(hào)，由他們先自己擬定然后我再和他們一起斟酌，孩子們非常踴躍，名稱也取得很有意思，如“天馬組“口號(hào)是”天馬行空，任我翱翔！“”妙思組“口號(hào)是”我的思想我做主。“還有”悟空組“”慧星組“，還有揉合小組孩子名字的小組名稱”晨星組“”振華組“”翔宇組“等等，真的是百花齊放，妙趣橫生呢。然后就是導(dǎo)學(xué)案的編寫，每上一堂新課，我不會(huì)再像以前那樣備課，把每一個(gè)環(huán)節(jié)老師怎么講，學(xué)生怎么回答都備得有條不紊了。我先將本單元的四篇課文都通讀一遍，然后找出他們?cè)趯懽魇址ㄉ虾捅磉_(dá)情感上的共同點(diǎn)，然后再制定一個(gè)適合本班孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)方法，再針對(duì)每篇文章的教學(xué)目標(biāo)編寫導(dǎo)學(xué)案。我編寫的導(dǎo)學(xué)案一般分為三個(gè)部分，第一部分為自主預(yù)習(xí)，包括識(shí)記生字詞和通讀課文以及對(duì)課文內(nèi)容的基本了解，和對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，生字詞著重在容易錯(cuò)的字音和字形上，詞語重在結(jié)合上下文理解，課文內(nèi)容的初步理解可以通過概括文章主要內(nèi)容或者是擬小標(biāo)題或者是給老師擬好的小標(biāo)題進(jìn)行排序等等，關(guān)于質(zhì)疑的問題，能在小組解決的就不再在全班解決。這部分作業(yè)要求自己獨(dú)立完成，由小組檢測修訂后綜合評(píng)價(jià)并給予等級(jí)評(píng)定，等級(jí)分為“優(yōu)、良、一般“，正確率高字跡工整的就是”優(yōu)“，錯(cuò)較少的就是”良“，錯(cuò)得較多的為”一般“。因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的這部分題目難度一般不高，絕大多數(shù)孩子能完成，所以每次評(píng)價(jià)后很多孩子都能得到”優(yōu)“，即使學(xué)困生他們也能得到”一般“的評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至能得到”良“，所以明顯地能感覺到他們學(xué)習(xí)的參與度提高和積極性的提升。導(dǎo)學(xué)案的第二部分為小組合作探究，這部分一般三到四個(gè)問題，設(shè)計(jì)的問題都是圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，（有時(shí)也會(huì)針對(duì)孩子的質(zhì)疑臨時(shí)修改問題，）有問題討論也有重點(diǎn)語句的賞析。這一部分對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子有一定的難度，一是他們平時(shí)的閱讀量不大，對(duì)于文章的理解往往不深刻，無法深層次的挖掘文本的內(nèi)涵，往往停留在文字表面，顯得膚淺粗糙，還有語言表達(dá)能力的欠缺，心中所想未必就是口里所說。所以，這個(gè)時(shí)候，我這個(gè)”導(dǎo)演“就不能完全閑下來了，我會(huì)時(shí)時(shí)提示他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己內(nèi)心的想法，如何大膽地陳述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于哪怕從嘴里蹦出的一個(gè)好詞，我都不時(shí)地加以好評(píng)和鼓勵(lì)，雖然至今的課堂，我還聽不到他們的滔滔不絕，我還看不到他們的精彩辯論，但是我也很欣喜地看到了他們身上的進(jìn)步很多孩子敢于大膽地舉手了，很多孩子學(xué)會(huì)了合作和互助，很多孩子敢于質(zhì)疑了，很多孩子也有了自己的想法了……進(jìn)步，已經(jīng)在悄悄地走進(jìn)我們的課堂；變化，總是在不經(jīng)意間發(fā)生；春天，總會(huì)在我們的期盼中悄然來臨。導(dǎo)學(xué)案的第三部分是綜合檢測，最后檢測孩子通過學(xué)習(xí)到底掌握了多少，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)沒有，這部分也由學(xué)生獨(dú)立完成，老師和小組長一起檢測評(píng)價(jià)，最后由小組同學(xué)合作修改，這樣既檢測了教學(xué)效果又培養(yǎng)了小組成員之間的合作和互助。時(shí)間的安排也很靈活，可以是下課時(shí)間也可以是午休時(shí)間，自由安排。當(dāng)然在開始階段，總有個(gè)別小組不能按規(guī)定完成，習(xí)慣的養(yǎng)成是需要老師的監(jiān)督和引導(dǎo)的，這個(gè)時(shí)候我們不得不多花費(fèi)一些精力和時(shí)間，多一點(diǎn)耐心，多一些寬容，老師的認(rèn)可和賞識(shí)，小組長的成長和磨練，會(huì)帶領(lǐng)小組進(jìn)步的。實(shí)施生本課堂改革，一路走來，跌跌撞撞，且行且思，還很膚淺還有很多欠缺的地方，但是我不會(huì)放棄也從沒后悔過，因?yàn)槲覉?jiān)信，只要堅(jiān)持只要愿意總結(jié)，生本課堂改革的路會(huì)越走越寬，我們的孩子也會(huì)越走越快樂越自信。只要孩子是快樂地學(xué)習(xí)著收獲著，我們還有什么理由拒絕呢？第四篇：“學(xué)導(dǎo)練”雙本課堂實(shí)踐與研究新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校打造“學(xué)導(dǎo)練”雙本課堂實(shí)踐與研究一、問題的提出我國從19世紀(jì)末開始講授法一直是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，客觀地說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試方面發(fā)揮了很大的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)激增，隨著新課程的不斷改革與教學(xué)目標(biāo) 不斷更新和深化，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)發(fā)展的需要，凸現(xiàn)以下不足: ，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時(shí)間。這樣做達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，但達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等目的。這種教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽 視學(xué)生的主體作用。、上課和輔導(dǎo)時(shí)，總是以班上的中等生水平為參照進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)把握很難到位，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題無法充分的了解，預(yù)設(shè)的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)準(zhǔn)確度和有效度 不高，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成預(yù)期效果。，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，沒有自我的問題和預(yù)設(shè)目標(biāo)，活動(dòng)中處于的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏參與意識(shí)，缺少自主探究和積極思 考。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而喪失讀書的樂趣，苦學(xué)、倦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。以上主要的三種不足，較大程度上妨礙了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，我們提出構(gòu)建以“學(xué)導(dǎo)練”為基本教學(xué)流程的雙本課堂：課堂教學(xué)以學(xué)生為本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“生命在場”。還時(shí)間給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)以學(xué)科特點(diǎn)為本，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提升設(shè)定，教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)形成的科學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法選擇體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)形成的基本手段，教學(xué)內(nèi)容選定能夠最大化為學(xué)科素養(yǎng)提升服務(wù)。二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（一）課題的理論依據(jù)瑞士教育、心理學(xué)家皮亞杰提出的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng) 探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體，學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。（二）理論假設(shè)如果我們能有效地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，并能將自學(xué)能力自覺地遷移到其他學(xué)科，使學(xué)生得到和諧的發(fā)展。如果學(xué)生走向社會(huì)，這種自學(xué)能力使他終生受益。三、實(shí)驗(yàn)的意義和目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終生受益； 推動(dòng)教師的發(fā)展，使教師教學(xué)相長；推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)學(xué) 校特色。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每