【文章內(nèi)容簡介】 1課時(shí) 教學(xué)過程：一、知識(shí)（情景）鏈接有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎(jiǎng)，她是巴黎大學(xué)第一位女教授，法國科學(xué)院第一位女院士同時(shí)還被15個(gè)國家聘為科學(xué)院士，擔(dān)任了25個(gè)國家的104個(gè)榮譽(yù)職位。同學(xué)們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學(xué)巨人，學(xué)習(xí)她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會(huì)她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）二、【自學(xué)導(dǎo)航】學(xué)生自由讀課文，檢查預(yù)習(xí)：字詞注音解釋詞語以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料?！編熒骄俊拷處煼謱W(xué)生四人一小組，合作交流完成字詞任務(wù)及整理資料?！咀詫W(xué)導(dǎo)航】 小組合作探究：梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”今天我們面對(duì)居里夫人，走近居里夫人來學(xué)習(xí)《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認(rèn)為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。小組合作成果交流 【師生探究】學(xué)生查詞典，解釋“信念”——自己認(rèn)為可以確信的看法。小組互動(dòng)合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進(jìn)行排列）。【自學(xué)導(dǎo)航】重點(diǎn)研讀課文，體會(huì)居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。作者認(rèn)為，做事情需要有怎樣的精神？如何理解“少年時(shí)期我在巴黎大學(xué)，孤獨(dú)過著求學(xué)的歲月”，為什么“孤獨(dú)”也是一種美好快樂的記憶?“一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般?！本统Ｈ丝磥恚茖W(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？“人類需要講究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢(mèng)想家”一句，“講究現(xiàn)實(shí)的人”是什么人?“夢(mèng)想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢(mèng)想家”?居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系? 【師生探究】小組互動(dòng)合作探究，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個(gè)代表發(fā)言）【自學(xué)導(dǎo)航】品味語言，進(jìn)一步感受居里夫人的偉大人格。學(xué)生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進(jìn)行賞析。例句：◆生活對(duì)于任何人都非易事?！羧祟愋枰v究現(xiàn)實(shí)的人??但是，人類也需要夢(mèng)想家?！艨茖W(xué)本身就具有偉大的美?！粢晃粡氖卵芯抗ぷ鞯目茖W(xué)家，不僅是一個(gè)技術(shù)人員，而且是一個(gè)小孩兒。居里夫人的精神深深的打動(dòng)每個(gè)人，請(qǐng)用一句話，說出感受最深的一點(diǎn)?！編熒骄俊拷處熤笇?dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味語言。理解這種樸素而平實(shí)的語言風(fēng)格。不重文采，而重寫實(shí)，是傳記類作品的特點(diǎn)。如果學(xué)生感到有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品語言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上總結(jié)：讀了這篇文章，就如同與偉人對(duì)話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動(dòng)。如果說我們過去沒有生活目標(biāo)，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻(xiàn)；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下，把自己的人也獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)。三、【即時(shí)訓(xùn)練】給下列加點(diǎn)的字注音。問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責(zé)（）蹂躪（）猝然（）眺望（）解釋下列詞語：問心無愧理所當(dāng)然逆來順受獲益匪淺用課文自讀提示上的詞語各造一個(gè)句子。四、【課后作業(yè)】完成“研討與練習(xí)”二。居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。對(duì)此你怎么看？寫成300字的小文章。第三篇：教學(xué)案一體化教 學(xué) 案 一 體 化——陽光課堂有效教學(xué)的突破口一、對(duì)教學(xué)案一體化的認(rèn)識(shí)“教案”——著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師 “教什么”和“怎么教” “學(xué)案”——重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題教學(xué)案一體化”——將教案和學(xué)案糅合起來，著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體“教學(xué)案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時(shí)一般的資料。實(shí)施“教學(xué)案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二、實(shí)施教學(xué)案一體化的優(yōu)勢(shì)? 保證了課前預(yù)習(xí)的效率 突出了學(xué)生學(xué)的主體地位 解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾 注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思保證了課前預(yù)習(xí)的效率在教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過程。突出了學(xué)生學(xué)的主體地位在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思 1考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。解決了預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對(duì)性地解決生成性問題。注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生大量的時(shí)間用來做筆記，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)。教學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)。學(xué)生每隔一段時(shí)間，將教學(xué)案進(jìn)行歸納整理裝訂，就是很好的復(fù)習(xí)資料。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生納入搭好的教學(xué)框架，而且限于課堂時(shí)間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學(xué)生沒有時(shí)間仔細(xì)思考，影響了學(xué)生思維的開發(fā)。而使用教學(xué)案，就可以事先將課堂預(yù)設(shè)的問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會(huì)收到出人意料的效果。同時(shí)也為老師提供了拓展的空間，可以有針對(duì)性地解決生成性問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)來加以鞏固。而在教學(xué)案中設(shè)計(jì)了符合本