【文章內(nèi)容簡介】 1課時 教學過程：一、知識（情景）鏈接有這樣一位偉大的女性，她一生中獲得過兩次諾貝爾獎，她是巴黎大學第一位女教授，法國科學院第一位女院士同時還被15個國家聘為科學院士，擔任了25個國家的104個榮譽職位。同學們知道她是誰嗎？（出示掛圖：居夫人像）今天就讓我們懷著崇敬的心情走近這位科學巨人，學習她晚年寫的一篇自述文章——《我的信念》，從中了解她得成功的原因，并體會她人格的魅力。（板書課題《我的信念》）二、【自學導航】學生自由讀課文，檢查預習：字詞注音解釋詞語以小組為單位交流搜集的有關(guān)的材料?！編熒骄俊拷處煼謱W生四人一小組，合作交流完成字詞任務及整理資料?！咀詫W導航】 小組合作探究：梳理課文，歸納了解居里夫人的人生“信念”今天我們面對居里夫人，走近居里夫人來學習《我的信念》，我們的心將與她那顆水晶般的心貼得更近些。先我們來讀懂題目，解釋什么是“信念”。找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中認為可以確信的看法和做法，即“我”的“信念”。小組合作成果交流 【師生探究】學生查詞典，解釋“信念”——自己認為可以確信的看法。小組互動合作，用四字短語歸納居里夫人的人生信念（概括要點抓住關(guān)鍵詞即可），然后分析歸納，再整理排列歸納居里夫人的人格美，及取得巨大成就的原因。（按“宗旨”“環(huán)境”“工作態(tài)度”三方面進行排列）?！咀詫W導航】重點研讀課文，體會居里夫人的人格美，了解她取得成就的主要原因。作者認為，做事情需要有怎樣的精神？如何理解“少年時期我在巴黎大學，孤獨過著求學的歲月”，為什么“孤獨”也是一種美好快樂的記憶?“一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術(shù)人員，而且是一個小孩兒，在大自然的景色中，好像迷醉于話故事一般?！本统Ｈ丝磥恚茖W研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。想想這是為什么？“人類需要講究現(xiàn)實的人??但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現(xiàn)實的人”是什么人?“夢想家”最基的特征是什么?從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”?居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點有哪些聯(lián)系? 【師生探究】小組互動合作探究，教師作適當?shù)狞c撥引導。注意引導學生大膽質(zhì)疑，提出并解決問題。小組合作成果交流。（每組選派一個代表發(fā)言）【自學導航】品味語言，進一步感受居里夫人的偉大人格。學生找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。例句：◆生活對于任何人都非易事。◆人類需要講究現(xiàn)實的人??但是，人類也需要夢想家。◆科學本身就具有偉大的美?！粢晃粡氖卵芯抗ぷ鞯目茖W家，不僅是一個技術(shù)人員，而且是一個小孩兒。居里夫人的精神深深的打動每個人，請用一句話，說出感受最深的一點。【師生探究】教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。教師在結(jié)合學生的理解的基礎上總結(jié)：讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現(xiàn)在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現(xiàn)在們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現(xiàn)在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人也獻給人類的進步事業(yè)。三、【即時訓練】給下列加點的字注音。問心無愧（）渲染（）閑暇（）奢望（）呵責（）蹂躪（）猝然（）眺望（）解釋下列詞語：問心無愧理所當然逆來順受獲益匪淺用課文自讀提示上的詞語各造一個句子。四、【課后作業(yè)】完成“研討與練習”二。居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此你怎么看？寫成300字的小文章。第三篇：教學案一體化教 學 案 一 體 化——陽光課堂有效教學的突破口一、對教學案一體化的認識“教案”——著眼點和側(cè)重點在于教師 “教什么”和“怎么教” “學案”——重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題教學案一體化”——將教案和學案糅合起來，著力點放在思路引導上，立足于使“教”與“學”有機地融為一體“教學案一體化”是國家課程的地方化、校本化的課程，區(qū)別于平時一般的資料。實施“教學案一體化”的目的和宗旨是為了凸顯學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習過程。二、實施教學案一體化的優(yōu)勢? 保證了課前預習的效率 突出了學生學的主體地位 解決了預設和生成之間的矛盾 注重了學習結(jié)果的反饋與反思保證了課前預習的效率在教學案一體化設計中，教師將學習重難點轉(zhuǎn)化為文本，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現(xiàn)了先學后講，將預習落到實處。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的預習效果確定精講點撥的內(nèi)容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，充分利用有效時間完成整個教學過程。突出了學生學的主體地位在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內(nèi)容進行思 1考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。解決了預設和生成之間的矛盾在傳統(tǒng)教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發(fā)。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。注重了學習結(jié)果的反饋與反思在傳統(tǒng)課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學案的空白處。這樣學生就有更多的時間對學習內(nèi)容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習。學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。在傳統(tǒng)教學模式中，往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，影響了學生思維的開發(fā)。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。同時也為老師提供了拓展的空間，可以有針對性地解決生成性問題。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節(jié)課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固。而在教學案中設計了符合本