【文章內(nèi)容簡介】 （二）、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。目前各學(xué)校統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有 1 利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。就馬站而言，她三面環(huán)山一面靠海，由于地理的特殊原因，光靠學(xué)習(xí)別人的德育教育模式，已經(jīng)適應(yīng)不了符合當(dāng)前我校德育教育發(fā)展的需求，更形成不了馬站小學(xué)的辦學(xué)特色，因此我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。（三）、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展愛國主義教育是一個深刻的主題。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，不斷提高他們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人，是每一位教育工作者義不容辭的光榮而艱巨的任務(wù)。通過課堂教學(xué)和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的民族精神。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。（四）、有利于教師專業(yè)水平的提高。課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實(shí)施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。二、國內(nèi)外同類課題已有研究的綜述分析，以及本課題的初期研究成果、深化研究方向（一）、國內(nèi)外同類課題已有研究的綜述分析國外的愛國主義教育校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。美國、意大利、波蘭等國家，他們國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程。近十年來，世界各國都在搞“德育投入”，而且都把愛國主義教育作為其中一項最根本的重要內(nèi)容。因此在美國開展愛國主義教育政府與學(xué)校都非常重視，美國不僅一貫對其國民，而且包括兒童在內(nèi)，灌輸愛國主義思想，尤其是采取多種形式不斷強(qiáng)化。在美國，每逢一年一度的愛國節(jié)日慶典，并非只是狂歡熱鬧一番，而實(shí)為激發(fā)愛國主義熱情的好時機(jī)。學(xué)校利用這種好時機(jī)開展愛國主義教育。政府擔(dān)心青少年學(xué)生對自己國家的歷史不了解，致使美國的精神遺產(chǎn)在不知不覺中消失，學(xué)校就千方百計利用各種節(jié)日從不同角度，提醒學(xué) 生不要忘記歷史，熱愛自己的祖國。美國愛國主義教育的一個重要內(nèi)容就是他們實(shí)施的成就教育。通過對歷史材料的精心篩選形成符合學(xué)生的校本課程，并不把美國發(fā)跡史的全過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教科書不論述評價美國的社會制度，而向?qū)W生灌輸美國是一個偉大、強(qiáng)盛、民主、自由的國家。美國愛國主義教育的內(nèi)容、途徑、方法使我們更深刻地認(rèn)識到愛國主義教育的素材是非常廣泛的，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從物質(zhì)文明到精神文明，從自然風(fēng)光到物產(chǎn)資源，社會生活的各個領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著極為豐富的進(jìn)行愛國主義教育的瑰寶。旨在讓青少年了解自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，讓美國精神及愛國理念隨之沁人心脾。在國內(nèi)，由于校本課程開發(fā)的起步較晚。雖然各地各學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，但從形式上沒有創(chuàng)新，學(xué)生只停留在課堂的教學(xué)體系中，而沒有讓學(xué)生真正走出課堂，參與社會的實(shí)踐當(dāng)中。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實(shí)踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實(shí)踐性，那就無法在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實(shí)沒有多少存在的價值。（二）、本課題的初期研究成果、深化研究方向如下鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。而校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)校自身，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。這是我們對本課題初期研究并總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。本課題提出的“挖掘鄉(xiāng)土資源 開發(fā)愛國主義校本課程的研究”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系為研究方向。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進(jìn)行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導(dǎo)、評價與展示，使學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進(jìn)行活動，還給孩子一個生動活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、研究思路：課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法（一）、研究的預(yù)期目標(biāo)構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的愛國主義校本課程體系。探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。使學(xué)生了解馬站的文化歷史，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)他們的愛國情感，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。（二）、研究的內(nèi)容及操作措施課程規(guī)劃的研究（1）課程目標(biāo)規(guī)劃以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標(biāo)的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的思想情感。具體的目標(biāo)是：使學(xué)生了解地方資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用思考問題，實(shí)踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重歷史，尊重事實(shí)，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。低段（12年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的情感。中段（34年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和文化歷史；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗(yàn)，培育學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。高段（56）年級：使學(xué)生感受家鄉(xiāng)的地域風(fēng)貌和文化歷史，體驗(yàn)地方風(fēng)情，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力；初步培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格，使學(xué)生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責(zé)任心和使命感。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開展愛國主義教育，必須對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。方案設(shè)計的研究以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實(shí)際及時進(jìn)行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。教學(xué)案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評 價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標(biāo)、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。組織與輔導(dǎo)的研究在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場所，為達(dá)成校本課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達(dá)到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問題后進(jìn)行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。評價與展示的研究以鄉(xiāng)土教育資源為