【文章內(nèi)容簡介】 等待最后的環(huán)節(jié)。再瞧瞧其他同學(xué)，有的抓耳撓腮，翻遍書包、筆袋找積分“獎(jiǎng)票”，有的則迫不及待地撕開巧克力包裝大吃起來??.看著這些，我更是得意洋洋，這次冠軍非我莫屬！我向坐在后面等待接我的媽媽擠擠眼，媽媽微笑地看著我。開始評獎(jiǎng)嘍！我不由興奮起來?！耙坏泉?jiǎng)，***”只見她興奮地跑過去，接過第一名的獎(jiǎng)品——一個(gè)可愛的小抱枕，小心地抱了回去。怎么可能？！那，怎么我也是個(gè)二等獎(jiǎng)！我不服氣地哼道，瞪圓眼睛，仔細(xì)地看著老師的嘴，豎著耳朵聽她說的每一個(gè)字?！岸泉?jiǎng)，***，***”又沒有我？“剩下的就是三等獎(jiǎng)，大家過來拿吧?！崩蠋煵淮蟮穆曇粼谖衣爜韰s好似晴天霹靂一般。我只覺得腦袋發(fā)脹，熱辣辣的心如同猛地被澆上了一盆涼水，整個(gè)人像掉進(jìn)了冰窟窿，漸漸地，視線模糊了，難道這就是我盼望的結(jié)果嗎？老師后面的話我一個(gè)字都沒聽清，只用散亂的眼神呆呆地瞅著遠(yuǎn)方。下課了，我低著頭，踢得土塊亂飛，天上似乎也蒙上了一層紗，一切都沒有生機(jī)。我看著媽媽，淚水又一次涌了出來，媽媽緊緊地?fù)е?，輕輕地說：“要不我們再回去問問老師，看是不是哪里搞錯(cuò)了？”回去的路上，我的心里像打翻了五味瓶。老師能幫我把名次改過來嗎？我能得到獎(jiǎng)品嗎？還有獎(jiǎng)品嗎？??。一路上，只覺得心咚咚直跳，七上八下，心神不寧。終于找到了王老師，她核實(shí)了情況馬上帶我去補(bǔ)領(lǐng)了獎(jiǎng)品——一個(gè)和其他同學(xué)先前領(lǐng)到的一模一樣的小抱枕，我把它緊緊地抱在懷里，生怕這失而復(fù)得的獎(jiǎng)品再次跑掉，媽媽看著我凍得通紅的小手，幾次說幫我拿一下我都拒絕了，我喜滋滋地抱著我的“戰(zhàn)利品”再也不想松開??1．作文修改。（要求給自己以前寫過的文章加上精彩的環(huán)境描寫。）2．寫作《當(dāng)老師不在的時(shí)候》 《友愛》念奴嬌赤壁懷古 【宋】蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。第三篇：如何場面描寫、環(huán)境描寫如何場面描寫、環(huán)境描寫場面描寫是指描寫以人物活動為中心的生活畫面的一種方法，比如在老舍的長篇小說 《駱駝祥子》(節(jié)選為課文時(shí)名為《在烈日和暴雨下》)中描寫暴雨在烈日酷暑中突然來臨時(shí)，街面上“仿佛有什么大難來臨，一切都驚惶失措”的場景：車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。又一陣風(fēng)。風(fēng)過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風(fēng)卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨風(fēng)狂舞。場面描寫在中學(xué)階段的記敘文作文中占有重要地位，如寫“主題班會”，寫“植樹”等勞動場面，寫“運(yùn)動會”、“足球賽”等競賽場面等，都離不開準(zhǔn)確、生動的場面描寫。環(huán)境描寫?yīng)キh(huán)境描寫是指對那些與人物發(fā)生直接聯(lián)系的客觀存在的描寫。在描寫人物的過程中，人與環(huán)境是緊密相聯(lián)的，環(huán)境描寫起著渲染氣氛，烘托人物性格的作用，如朱自清的散文《荷塘月色》中的環(huán)境描寫。對于中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)應(yīng)注意的是“簡”。只有作到“簡”，抓住“直接”關(guān)聯(lián)這個(gè)特點(diǎn)，才能使環(huán)境描寫不偏離中心，不脫離人物，不節(jié)外生枝細(xì)節(jié)描寫是指對文學(xué)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、深入的描寫，它是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、深化文章的主題，如《在烈日和暴雨下》描寫車夫們?yōu)榱松?jì)在烈日下遭受的煎熬時(shí)寫道：“每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就跟過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。還有的，因?yàn)橹辛耸睿蚴前l(fā)痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來?！边€有，在描寫祥子在暴雨中拉車掙命，而“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，“拉到了，坐車的連一個(gè)銅板也沒多給。”這些細(xì)節(jié)把祥子所處的時(shí)代寫活了。再如李冠軍的《遲歸》：夜，林蔭路睡了。在熟睡的林蔭路上，忽然傳來了笑語，一群從郊區(qū)農(nóng)村勞動回來的女孩子，愉快地走在月光和樹影里。她們興奮地談?wù)撝裉煜锣l(xiāng)的見聞，談?wù)撝瑢W(xué)們干得多么歡快，談?wù)撝?dāng)她們整裝回校時(shí)，她們這群“小演員”怎樣受到意外的邀請，和農(nóng)民們一起在晚風(fēng)吹拂的田野邊愉快地歌舞；她們談?wù)撝l(xiāng)下的晚會，埋怨著自己的歌還唱不夠好；她們快活地回憶著白發(fā)的老爺爺在看滑稽節(jié)目時(shí)怎樣大笑得流出眼淚，而慈愛的老奶奶卻一個(gè)勁地讓她們吃新鮮的水蘿卜??她們興奮地說著、笑著，走在五月的林蔭路上。她們友好地挽成一排，用腳步在石板路上叩打著清朗的節(jié)奏。林蔭路和高爽的夜空似乎都在含著微笑屏息傾聽，傾聽著這些歡暢的美麗的聲音??她們走著，很快地走近了學(xué)校。校園里靜靜的，在高大的洋槐樹和教室樓宿舍樓間，彌漫著輕薄的煙霧。女孩子們放輕了腳步，談話聲也靜了下來。當(dāng)她們默默地站在校門口時(shí)，才意識到回來得太晚了。看門的老工友該已經(jīng)睡熟了吧。他們幾次舉起手來想叩打門環(huán)，但是手卻停下來了，怎么能驚醒一位辛勤的老人的睡眠呢!她們想起他那常常發(fā)紅的眼睛，想到今天早晨出發(fā)時(shí)，他幽默的警告：誰的手上要不帶回點(diǎn)勞動的紀(jì)念，就別進(jìn)來??她們想著，在有月亮照著的校門口遲疑地踱著步，不知誰輕輕嘆了口氣，低低地自語：“唉，我們回來得太晚了?！豹ルS著話音，校門突然“咿呀”一聲開了，露出老工友斑白的頭發(fā)來。他揉了揉眼睛，輕輕笑了一下，慈愛地說：“快點(diǎn)進(jìn)來吧，傻姑娘，別凈在那數(shù)星星了，夜深風(fēng)涼。??”女孩子們互相望了一望，靜靜地走過他的身邊，每雙眼睛都充滿了感激。老人發(fā)窘地揉著眼，不知為什么輕輕地說：“今晚，睡不好，出來看看，看看月亮??”??門鎖好了，姑娘們默默站成一排，黑暗中壓低了感激的聲音，輕輕說了一句：“謝謝您，??”“謝謝您，謝謝您，??”——女孩子們走進(jìn)了校園的幽暗深處。她們將要帶著感謝和激動進(jìn)入快樂的夢鄉(xiāng)。然而老人卻默默地站在院落里，目光深沉地望著五月的夜空。呵，這老人的心，當(dāng)真喜愛這奶黃色的月亮???這段文字中有許多細(xì)節(jié)，如“老工友揉眼睛”的細(xì)節(jié)，深刻表現(xiàn)了老工友對學(xué)生的愛及關(guān)懷。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細(xì)節(jié)描寫。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，社會環(huán)境是指能反映社會、時(shí)代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確——為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動——給人身臨境之感；抓住特征——寫出獨(dú)具特色的景物。場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全