【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出兩顆菜，硬是塞到外公手里。后來(lái)，外公成為鄰里眾口交譽(yù)的人。全面理解材料，但可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作又。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。材料內(nèi)容是菜園主人原諒了外公曾經(jīng)偷東西，“后來(lái)，外公成為鄰里眾口交譽(yù)的人”。否則，外公怎么會(huì)成為“鄰里”眾口交譽(yù)的人？這里面就有因果關(guān)系，因?yàn)椴藞@主人正確對(duì)待犯錯(cuò)誤者，而使其日后成為一個(gè)“眾口交譽(yù)”的人的。這樣立意就容易找準(zhǔn)了，當(dāng)然立意的角度是多向的。觀(guān)點(diǎn)：寬容之態(tài)、自尊之心、誠(chéng)實(shí)之本若從“菜園主人”的角度可以有以下立意：①寬容、寬恕感化他人，成就他人②給別人一次改過(guò)的機(jī)會(huì)③尊重別人，給人自尊④采用最佳的教育方式；若從“外公”的角度，可以有以下立意：① 恥而后進(jìn) ②知錯(cuò)就改 ③人貴有自尊之心 ④誠(chéng)實(shí)乃立身之本。不能全面理解題意，寫(xiě)成了“信任”、“善良”、“關(guān)愛(ài)”等則視為立意過(guò)寬、過(guò)泛；若寫(xiě)成“化干戈為玉帛”、“退一步海闊天空”、“相逢一笑泯恩仇”、“徘徊在十字路口”、“轉(zhuǎn)折”、“冷漠”、“豁達(dá)”等，則視為偏離題意。擬題：自尊自愛(ài)寬容成就他人人貴有自尊之心誠(chéng)實(shí)乃立身之本。知恥而后進(jìn)與人方便自己寬（3）察情感傾向法有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向、出題人的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度從去發(fā)掘。如：根據(jù)下面一則短文，按文后要求作文：“老師，假如我是你，我就不當(dāng)老師！”全班頓時(shí)靜極了?！拔蚁矚g當(dāng)老師，”老師平靜地說(shuō)，“第一是希望自己永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力，和你們?cè)谝黄?，我永遠(yuǎn)不會(huì)衰老；第二，我很貪心，我最喜歡的一句話(huà)是“將軍可以指揮千軍萬(wàn)馬，但他要聽(tīng)一個(gè)人的話(huà)，那就是他的老師。”那就我??！所以我喜歡當(dāng)老師?！薄盀閷④姷睦蠋煿恼?！”大家笑著，叫著。要求：聽(tīng)過(guò)這番話(huà)，假如你是在場(chǎng)的同學(xué)，請(qǐng)給老師寫(xiě)一封信，談?wù)勀愕母惺?。這則材料帶有明顯的感情色彩，命題立意要從贊美老師方面考慮。觀(guān)點(diǎn)：充滿(mǎn)活力，不會(huì)衰老。我喜歡當(dāng)老師。立意：教師是人類(lèi)靈魂的工程師、教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)教師是蠟燭，燃燒自己，點(diǎn)亮別人。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)人類(lèi)靈魂的工程師；老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人擬題：甘做桃李滿(mǎn)園春落紅不是無(wú)情物潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲蠟炬成灰淚始干（4）辨證互關(guān)系法任何事物是相互聯(lián)系的。事物間的關(guān)系主要有依存關(guān)系（如學(xué)與問(wèn)）、主次關(guān)系（如奉獻(xiàn)與索?。⑷∩彡P(guān)系（如自卑與自強(qiáng)）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng)新）等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。如：美國(guó)阿拉斯加州涅利斯自然保護(hù)區(qū)內(nèi)，曾發(fā)生過(guò)引狼逐鹿的故事。原先人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而把當(dāng)?shù)氐睦窍麥缌?，于是，鹿沒(méi)有了天敵，終日無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發(fā)展到四萬(wàn)只。然而鹿的體態(tài)愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動(dòng)所帶來(lái)的體質(zhì)衰弱而大批死亡。于是人們?cè)俅伟牙钦?qǐng)進(jìn)來(lái)，鹿又奮力奔跑了，保護(hù)區(qū)恢復(fù)了昔日的勃勃生機(jī)。從材料中看，鹿和狼的關(guān)系，鹿和周?chē)h(huán)境的關(guān)系，是相互依存的關(guān)系。只有狼和鹿共處，相克相生，才能保證它們不失本性，維持自然界的生態(tài)平衡。據(jù)此可立意為：生態(tài)平衡是自然界的規(guī)律，人類(lèi)亦如此，自然規(guī)律不可違。從鹿和周?chē)瞽h(huán)境的關(guān)系看，鹿沒(méi)有了狼這樣的天敵，生活太安逸、舒適，于是體態(tài)愚笨；后來(lái)又有了狼的介入，鹿因躲避狼的捕食而奮力奔跑，終于又恢復(fù)了生機(jī)。可見(jiàn)生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)?？傊?，以題意作文的審題立意，不能不管材料而自行確定，不能另搞一套，而要全面仔細(xì)地閱讀材料，要從材料的內(nèi)容意義出發(fā)去選擇立意的角度。上面的幾種方法也不應(yīng)孤立運(yùn)用，而應(yīng)相互聯(lián)系、綜合使用。每則材料都可從多個(gè)側(cè)面或角度 分析立意，然后再選擇某個(gè)側(cè)面或角度的立意去作文。觀(guān)點(diǎn)：生態(tài)平衡是自然規(guī)律生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。立意：自然規(guī)律不可謂成功需要對(duì)手生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。擬題：憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)。競(jìng)爭(zhēng)讓自己充滿(mǎn)活力敵人讓自己變得更強(qiáng)大第四篇：“歷史提綱式三步教學(xué)法”初探“歷史提綱式三步教學(xué)法”初探 ——金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉新華隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科的教與學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)零碎、冗雜的課本知識(shí)以及課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)能力的更高要求，傳統(tǒng)的講解、記背教學(xué)法已明顯跟不上課改的步伐。為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索逐步摸索出一種新的教學(xué)方法——“提綱式三步教學(xué)法”，在次，我就把幾年來(lái)在歷史教學(xué)中運(yùn)用此法的一些收獲與體會(huì)與大家交流。所謂“提綱式三步教學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感知教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)列提綱、學(xué)提綱、用提綱三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)的目的。實(shí)驗(yàn)證明，根據(jù)教材的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“提綱式三步教學(xué)法”能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、提高教育教學(xué)效果。此方法在歷史教學(xué)中是值得借鑒并卓有成效的。一、實(shí)施“提綱式三步教學(xué)”的具體方法示范指導(dǎo)“列提綱”由于此方法初次運(yùn)用到歷史教學(xué)中，老師必須想法設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，然后再逐步放手讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榇朔ǖ淖罱K目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)輕松學(xué)歷史。因此，列提綱作為三個(gè)環(huán)節(jié)中的第一個(gè)也顯得尤為重要。于是，我計(jì)劃將七年級(jí)上冊(cè)教材的第一單元、第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為示范引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)階段（需要說(shuō)明的是，此方法適合將教材以單元或大的章節(jié)為單位共同學(xué)習(xí)整合，不局限于一節(jié)課只上一課，因?yàn)橐粋€(gè)單元或章節(jié)的知識(shí)便是一個(gè)小的知識(shí)系統(tǒng)，而這也是適用于提綱式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)我向?qū)W生介紹了提綱式三步教學(xué)法的方法和可能達(dá)到的事半功倍的效果，從而激起了學(xué)生探究的興趣。然后以第一單元為例，教學(xué)生把筆記本橫用（老師在黑板上板演），從左往右寫(xiě)，把單元標(biāo)題寫(xiě)于最左邊，然后劃上大括號(hào)，右邊緊接著由上向下分別寫(xiě)出本單元三課的課題（學(xué)生可用專(zhuān)門(mén)的大紙做筆記本，因?yàn)檫厡W(xué)邊填充，最后形成知識(shí)系統(tǒng)正好用于復(fù)習(xí)），接下來(lái)進(jìn)一步根據(jù)每課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一起完善那三個(gè)課題后面的內(nèi)容，具體方法是找每課的小標(biāo)題，將之列于課題后的大括號(hào)內(nèi)，由此形成單元知識(shí)的基本框架與層次。通過(guò)兩個(gè)單元的示范引領(lǐng)，學(xué)生基本掌握了列提綱的