【文章內(nèi)容簡介】 、20的是多少？6的是多少？的是多少？這組題是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的文字題，是分數(shù)乘法意義的簡單應(yīng)用。結(jié)合本題讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，這就為學(xué)生學(xué)習新知起了搭橋鋪路、分解難點的作用。緊接著，我用談話法揭示課題：同學(xué)們已經(jīng)理解了分數(shù)乘法的意義。這節(jié)課我們就要運用這些知識來解答“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。（板書：“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題）。這樣就很自然地從舊知識引出新課題。（二）講授新課，探究新知識例題的教學(xué)是整節(jié)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習的全過程，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我采用嘗試教學(xué)法進行。出示嘗試題：六年級有學(xué)生44人，參加數(shù)學(xué)奧林匹克小組的占全班學(xué)生的，參加數(shù)學(xué)奧林匹克小組的有多少人？這道題與課本中的例1類型相同，結(jié)構(gòu)相似，便于學(xué)生通過自學(xué)課本去解答嘗試題。出示嘗試題后，我鼓勵學(xué)生：我看同學(xué)們個個都很聰明，像這樣的題目，不要老師教，大家自己看看課本，也會解答。自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新知識，解決新問題的強烈欲望，這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的例1。我用幻燈出示三個問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。（1）題中的分率表示的意義是什么？（2）誰是單位“1”的量？（3）用什么方法解答？根據(jù)什么列式？著名教育家陶知行曾經(jīng)說過：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”因為本節(jié)課的內(nèi)容難度不大，學(xué)生有分數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生嘗試，在嘗試中學(xué)習。嘗試練習。讓全班同學(xué)動手嘗試，指名三位同學(xué)板演。我注意巡視，了解學(xué)生嘗試解答的情況，及時指導(dǎo)學(xué)困生。講解訂正。講解訂正的目的在于使學(xué)生不但會解答這種應(yīng)用題，而且還懂得解答這種應(yīng)用題的解題思路、依據(jù)和方法。突出分析數(shù)量關(guān)系這一教學(xué)重點，突破找準單位“1”這個難點。我先引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣用線段圖標出題目的條件和問題。接著問：（1）參加數(shù)學(xué)奧林匹克小組的占誰的？（2）誰把誰看作單位“1”？（3）要求44的是多少，用什么方法計算？根據(jù)什么列式？回答上述問題后，我請幾位同學(xué)完整四敘述解答這道題想的過程：參加數(shù)學(xué)奧林匹克小組的占誰的，就是把全班學(xué)生人數(shù)44人看作單位“1”。要求44的是多少，根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，直接用乘法計算。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力和數(shù)學(xué)語言表達能力。教師總結(jié)：解答“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題，關(guān)鍵是弄清把哪個數(shù)量看作單位“1”，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義，用乘法列式計算。這樣的小結(jié)，使學(xué)生進一步明確解題的思路、依據(jù)和方法。（三）進行練習，鞏固新知新授后的課堂練習是及時鞏固新知，并把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。通過練習反饋，教師及時矯正，就能較好地完成教學(xué)目標。本節(jié)課課堂練習的題目如下：一只鴨重3千克，一只雞的重量是鴨的，這只雞重多少千克？（這道題的練習目的在于鞏固涉及兩個數(shù)量的求等于一個數(shù)量的幾分之幾的另一個數(shù)量是多少的應(yīng)用題的解題方法。）修路隊計劃修路4千米，已經(jīng)修了，修了多少千米？（這道題的練習目的在于鞏固只涉及一個數(shù)量，求它的部分是多少的應(yīng)用題的解題方法。）六年級參加美術(shù)小組的有24人。（1）數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是美術(shù)小組的2倍，數(shù)學(xué)小組有多少人？（2）合唱小組的人數(shù)是美術(shù)小組的倍，合唱小組有多少人？（3）體育小組的人數(shù)是美術(shù)小組的1倍，體育小組有多少人？（這道題的練習目的在于溝通一個數(shù)的幾倍是多少和求一個數(shù)的幾分之幾是多少之間的聯(lián)系，以便學(xué)生掌握系統(tǒng)的規(guī)律性知識，并提高解題能力。）（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)課堂總結(jié)是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容即解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的解題思路、依據(jù)和方法。使學(xué)生的知識再次反饋，在頭腦中形成良好的認識結(jié)構(gòu)。作業(yè)：練習四的第3題。求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿4一、說教材（一）教材分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分數(shù)乘法意義及計算解決實際問題。用分數(shù)乘法解決問題有兩種類型：一種是數(shù)據(jù)中含有分數(shù)，但數(shù)量關(guān)系及解答方法與整數(shù)相同，如練習三中的9題即屬于這一類。另一種是由分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的，即求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。（二）學(xué)情分析學(xué)生通過前面的學(xué)習已經(jīng)理解了分數(shù)乘法的意義以及計算方法。求一個數(shù)的幾分之幾是多少這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數(shù)量之間的關(guān)系。因此在教學(xué)時從會看、會畫線段圖入手，使學(xué)生能夠能過線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實際問題。（三）目標定位根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標：掌握簡單的求一個數(shù)的幾是多少的分數(shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和方法；學(xué)習看、畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系的方法。在學(xué)習過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。重點：讓學(xué)生學(xué)會用分數(shù)乘法知識解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。難點：準確判斷是求哪個量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。二、說教學(xué)理念：放手讓學(xué)生主動探索解決問題的方法《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的學(xué)生近視率、未來理想、身邊的有趣數(shù)學(xué)信息等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。體現(xiàn)解決問題策略的多樣化在教學(xué)時，我立足于讓學(xué)生自己獨立思考尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。三、說教學(xué)程序：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習的動力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時的不同為背景，始學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在開車的時候要戴眼鏡，經(jīng)過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準備。自然導(dǎo)入新課。（二）自主探究，解決問題當出現(xiàn)例題：我們班近視的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的，近視的同學(xué)有多少人？引導(dǎo)學(xué)生分析不能計算的原因是因為沒有學(xué)生總數(shù)，實際上也就是沒有單位“1”，引起學(xué)生對單位1的重視。然后適時的補充條件，讓學(xué)生試算。學(xué)生有可能從以下幾個方面做出解答：（1）畫線段圖（2）通分（3）利用分數(shù)的意義（4）利用分數(shù)乘法的意義不論是哪一種方法的出現(xiàn)，都要對學(xué)生進行積極的鼓勵，然后組織學(xué)生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達成共識。隨后為了鞏固對單位“1”的認識，再次出現(xiàn)一組練習，使學(xué)生明確應(yīng)該是求誰的幾分之幾是多少。（三）精心練習，追求高效這里我安排了三個練習第一層次：基本練習：通過收集學(xué)生未來的理想這一信息，制作了扇形統(tǒng)計圖，加強知識間的整合，進一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。第二層次：變式練習：從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學(xué)生掌握求哪個數(shù)的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。第三層次：拓展練習：出現(xiàn)了眾多生活中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，進一步明確這類問題的特點。從根本上掌握此類問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，感覺數(shù)學(xué)的魅力。（四）全課總結(jié)，拓展延伸課的最后，設(shè)計了我是小法官這一練習：一個人腳步長度占本人身高的1/7，在一個案發(fā)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)一個長25厘米的腳印，警察可以做出怎樣的判斷？通過這個問題來拓展學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習做好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)活動中我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。求比一個數(shù)多少幾的數(shù)說課稿5這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制年級上冊第一單元信息窗3的內(nèi)容。下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。一、教材分析這節(jié)課是在學(xué)習分數(shù)乘法的意義和計算方法之后學(xué)習的內(nèi)容，為以后學(xué)習復(fù)雜的分數(shù)乘法及乘除混合運算做好鋪墊。教材通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，展開對求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的學(xué)習。教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時也具備了一定的知識遷移和合理推理的能力。在知識儲備上，已經(jīng)理解了分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)的意義，學(xué)會了分數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標準，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。:能借助線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，理解“求一個