【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一節(jié)好課師生就是一體的，不可分的。學(xué)因教而起，教是起點(diǎn)，學(xué)是結(jié)果。所以，一節(jié)好課要看四個(gè)維度，一是不僅要看教師教得好不好，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有了老師，也就沒有了課堂；二是要是看學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心；三是看課堂文化的品質(zhì)高不高，學(xué)生學(xué)得有沒有趣味，情商有沒有得到潤(rùn)澤；四是看課程的目標(biāo)是否達(dá)成。29．控制好課堂的“活”評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。評(píng)述：離開了教學(xué)目標(biāo)而達(dá)成的所謂“活”不是課堂教學(xué)意義上的“活”，而是亂，反之，指向課堂教學(xué)目標(biāo)的“亂”也不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“亂”而是為了促成教學(xué)目標(biāo)的“活”。中學(xué)的課堂與小學(xué)的課堂是有一定的區(qū)別的，中學(xué)課堂的亂一般是“思維紀(jì)律”的亂，而小學(xué)課堂的亂，很可能是“行為紀(jì)律”的亂。中學(xué)的活，重要體現(xiàn)在思維的活，而小學(xué)的活，并不排除一定的身體行為的活。因此，中學(xué)教師要注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，而小學(xué)教師要更加注重興趣的激發(fā)。30．給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì) 要幫助學(xué)生樹立自信心，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自信，注意給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。評(píng)述：展示也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是七個(gè)有效地學(xué)習(xí)行為之一（有自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、聽學(xué)、問學(xué)、練學(xué)、結(jié)學(xué)）。教師在課堂教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)做出引導(dǎo)和肯定的評(píng)判，讓學(xué)生在展示中深入知識(shí)核心，在表現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)自信。值得注意的是，展示過程學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正是新的教學(xué)資源的生長(zhǎng)點(diǎn)，要讓課堂活起來，教師就應(yīng)該給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)。31．讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”教師對(duì)學(xué)生犯的非原則性的錯(cuò)誤不必去嚴(yán)厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的分析，使他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。評(píng)述：通常情況下，老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是先做分析，而是直接斥責(zé)學(xué)生你錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方。其實(shí)，學(xué)生的許多錯(cuò)誤的背后有其深層的甚至是合情合理的原因，教師對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單地甚至是根據(jù)自己的喜好來做出評(píng)判和結(jié)論。溫馨地詢問，和藹地交流，認(rèn)真地分析，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)分析下從懵懂中逐漸認(rèn)識(shí)到不對(duì)之處，學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”，才是真正地“認(rèn)錯(cuò)”，教師能夠讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”才是高明的老師。32．善意“忽視”不良行為 在教師善意的“忽視”中流露出對(duì)孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學(xué)生不良行為，有意識(shí)地關(guān)注其積極的行為，有利于學(xué)生健康發(fā)展。評(píng)述：在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生的不良行為，教師的表現(xiàn)通常有這么幾種：一是及時(shí)進(jìn)行糾正，這會(huì)花去課堂教學(xué)的不少時(shí)間；二是視而不見，長(zhǎng)久下去，教學(xué)紀(jì)律難以保證；三是只要出現(xiàn)不良行為，就大發(fā)雷霆，甚至停下課來用整節(jié)課的時(shí)間來處理，以做到殺雞敬猴的效果。第二種方法是不負(fù)責(zé)任做法，第三種方法，看似負(fù)責(zé)，但因?yàn)閭€(gè)別的學(xué)生不良行為而讓全班同學(xué)帶災(zāi)，其實(shí)同樣是不負(fù)責(zé)的做法。相比較來說，第一種方法，也就是有選擇地對(duì)不良行為進(jìn)行處理，是相對(duì)較好的一種方法。不過要注意的是：對(duì)不處理的行為，要讓學(xué)生感覺到你注意到了，不處理，只是一種善意，但不代表老師許可學(xué)生這樣做（比如教師可以用一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)或一句話的重音來表示）。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。為此，教師良好的課堂管理顯得尤為重要。如果“教”是為了“不教”，那么，“管”就是為了達(dá)到不管，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力，使他們學(xué)會(huì)管理，這才是課堂教學(xué)管理的最高境界。課堂管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂基本要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，目的是為課堂教學(xué)營(yíng)造和諧融洽的心理環(huán)境，以確保教學(xué)的有序進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生的思想、情感等方面施以相應(yīng)的影響，從而有效地維持學(xué)生的適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序。這就要求教師對(duì)學(xué)生的課堂行為作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以，在課堂教學(xué)中，教師要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“管”字開路，“理”上疏導(dǎo)，“情”中升華。本期我們推出最后一期《課堂管理細(xì)節(jié)評(píng)述》，希望通過這三期的閱讀學(xué)習(xí)，能使諸位老師真正學(xué)有所得。33表揚(yáng)和批評(píng)要適度教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。評(píng)述：“好孩子是表揚(yáng)出來的”這句話被一些教師當(dāng)作教育的圣經(jīng)來對(duì)待，致使這些教師從不愿、也不想批評(píng)學(xué)生了。所以，一些課堂里似乎除了表揚(yáng)還是表揚(yáng)，以至于不關(guān)注表揚(yáng)的時(shí)機(jī)和目的，讓表揚(yáng)失去了“含金量”而成了不折不扣的“順口溜”這實(shí)在有些匪夷所思。其實(shí)，過度的表揚(yáng)，虛假的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣是一種傷害，甚至讓學(xué)生從小沾上一種世俗的功利。表揚(yáng)的目的是激勵(lì)，但表揚(yáng)只是激勵(lì)的一種方式罷了。批評(píng)也可以出于激勵(lì)目的，關(guān)鍵是要運(yùn)用得當(dāng)?！拔液苄蕾p你！”是一種激勵(lì)，也是一種表揚(yáng)方式，但如果不是發(fā)自內(nèi)心，只會(huì)讓人覺得好笑。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都說“我很欣賞你”，那學(xué)生只會(huì)認(rèn)為這只不過是老師的一句口頭禪罷了，起不到任何作用。所以，要使用表揚(yáng)還是批評(píng)，關(guān)鍵是在此前在與學(xué)生有“約定”，什么情況下，學(xué)生會(huì)被表揚(yáng)，什么情況下，學(xué)生將會(huì)被批評(píng)。要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。評(píng)述：人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對(duì)成績(jī)好或是守紀(jì)律的學(xué)生總是有些偏愛，這無可厚非，但是我們更要時(shí)刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績(jī)和表現(xiàn)不佳的學(xué)生。一碗水端不平，這是學(xué)生對(duì)不喜歡的老師最多的一項(xiàng)評(píng)價(jià)。而很多時(shí)候，老師認(rèn)為自己是公平的，但學(xué)生不這么認(rèn)為，其中的原因在哪里呢？值得我們反思。老師的不公可能會(huì)引起學(xué)生之間的互相排斥，進(jìn)而影響到一個(gè)集體的凝聚力，所以，一個(gè)老師要盡量做到公平，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師的關(guān)心，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致。要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認(rèn)識(shí)上的主觀性和片面性。盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕地拍拍肩的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。評(píng)述：教師在教育教學(xué)過程中要給學(xué)生留面子，哪怕