【文章內(nèi)容簡介】 謝慧敏、張慧等健全制度，完善留守兒童的管理措施。校領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，班主任為直接責(zé)任人，切實履行好管理和教育留守兒童的責(zé)任。加強(qiáng)對我校教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強(qiáng)留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的后顧之憂。二 學(xué)校建立留守學(xué)生專門檔案，進(jìn)行重點管理。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初，要重點摸清每一位留守學(xué)生的家庭住址、“代理監(jiān)護(hù)人”的情況、父母在外打工地點以及具體的聯(lián)系方式，并將班主任以及任課老師的聯(lián)系電話告知留守學(xué)生和他們的父母，建立留守兒童檔案或家校聯(lián)系卡，為相互聯(lián)系溝通提供方便。另外，要把學(xué)生成長記錄手冊當(dāng)作重要的交流渠道，將留守學(xué)生每個月在學(xué)校及在家庭的各種表現(xiàn)、心理狀況記錄在冊，讓外出父母定期了解，加強(qiáng)教育。針對留守兒童開設(shè)相關(guān)的課程。我校開設(shè)了針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)他們走好人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)校專設(shè)心理教育老師，他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。幫助兒童健康、和諧發(fā)展。以對家庭 缺位、親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育補償。同時，通過各種形式的生活技能教育增強(qiáng)留守兒童的生活自立能力。三 要充分發(fā)揮家長的教育引導(dǎo)作用馬克思說過：“沒有什么比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象?！币虼?，家長應(yīng)樹立科學(xué)的家庭教育觀念，經(jīng)常通過打電話、寫信等方式與子女和學(xué)校老師進(jìn)行溝通交流，傾聽子女的心聲，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵他們的點滴進(jìn)步，關(guān)心他們的生活、心理與情感。第一，家長要轉(zhuǎn)變育人觀念，不少家長對孩子的期望值過低，認(rèn)為打工同樣掙錢，有的家長對孩子道德修養(yǎng)、良好行為習(xí)慣等正面引導(dǎo)不夠，往往以自己在外務(wù)工受苦受累，受歧視的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，要求孩子適應(yīng)社會世俗，這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實轉(zhuǎn)變。第二，家長要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。家長要多找機(jī)會返鄉(xiāng)與子女“零距離”接觸，要多打電話與子女交心談心，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，家庭的溫暖。第三，家長也可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式。盡量避免雙方同出打工，可讓一方選擇本地務(wù)工，使自己能不隔太長時間回家一次，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長。第四，“留守兒童”應(yīng)提高自身的心理適應(yīng)能力?！傲羰貎和贝嬖诘姆N種心理問題和煩惱，其實都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實的正確態(tài)度和內(nèi)心不平衡所至。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實，“留守兒童”應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。實際上“留守”背后還蘊藏著一筆巨大的教育財富。就留守兒童的父母而言，在外打工過程中所經(jīng)歷的背井離鄉(xiāng)的種種精神與生活上的痛苦與磨難，打工者在外鄉(xiāng)所演繹的種種感人故事，無疑都是一筆教育財富，這些現(xiàn)實素材讓孩子對社會的了解，對生活的認(rèn)識，對于親子之間的溝通都是有效的教材。從“留守兒童”角度來看，“留守”雖然給兒童帶來了精神與生活上的諸多不便，但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到“留守”本身也蘊藏著巨大的教育空間，如培養(yǎng)兒童的“自強(qiáng)、自律、自主”精神，養(yǎng)成孩子獨立自主、自強(qiáng)自立的性格。事實上，有很多孩子都能夠理解父母在外打工的艱辛，并以此作為激勵自己好好學(xué)習(xí)的動力。第五，強(qiáng)化社會關(guān)愛，充分發(fā)揮各部門，各單位的作用，組織機(jī)關(guān)干部，社會熱心人與留守兒童結(jié)對子，讓富有愛心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導(dǎo)他們成長。四 我們的收獲：被中國家庭教育定為留守兒童基地。學(xué)校各班班主任從中學(xué)到了很多有關(guān)關(guān)于教育孩子的知識，受益匪淺。能使學(xué)校更好的與家長交流、溝通，來進(jìn)一步地對孩子深入了解。家長從與我們的交流中感知了孩子在校與在家的沒什么不同的感覺，學(xué)校是孩子另一個大家庭。農(nóng)民工流出地政府和學(xué)?？山和泄苤行暮托睦碜稍儥C(jī)構(gòu)，推進(jìn)留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)，為留守兒童提供心理支持和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，立體營造這些孩子健康成長的良好環(huán)境。農(nóng)民工流入地城市政府應(yīng)義不容辭地幫助其提高家庭教育的意識和水平。在文化資源豐富的城市，可由政府出面組織電臺、電視臺為農(nóng)民舉辦專門的家庭教育節(jié)目，開辦教育熱線，在周末舉辦大型義務(wù)講座。一旦他們掌握科學(xué)育子理念，學(xué)會教育方法，情況會有很大改觀。全社會應(yīng)對留守兒童這一特殊社會群體給予更多的關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛，別讓“留守兒童”成為家庭教育的沙漠。第四篇：關(guān)于留守兒童與隔代教育的調(diào)研報告關(guān)于留守兒童與隔代教育的調(diào)研報告摘要：留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題，為了增強(qiáng)社會責(zé)任感，我以留守兒童與隔代教育為主題，調(diào)查留守兒童的生活、教育、心理等方面的問題，通過實地走訪，與留守兒童交流等活動，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都存在著比較突出的問題，要解決這些問題，就需要家庭、學(xué)校、社會及政府等各方面的共同努力，共同合作。關(guān)鍵詞：留守兒童隔代教育合作一，留守兒童與隔代教育的定義：留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個新名詞。“留守兒童” 是指農(nóng)村流動人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”，一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們卻不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。：隨著時代的發(fā)展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。在此我調(diào)查更多的是傾向于農(nóng)村留守兒童的隔代教育?；诋?dāng)前農(nóng)村的家庭教育狀況，從孩子的角度來說，可以分為三種類型：其一，父母在家，仍由爺爺奶奶撫養(yǎng)；其二，父母一方在家，由爺爺奶奶撫養(yǎng)；其三，父母雙方不在家，由爺爺奶奶撫養(yǎng)。而我又更傾向于第三種情況的調(diào)查研究。二，留守兒童在隔代教育下易出現(xiàn)的問題。留守孩子父母忙于生計，孩子生活內(nèi)容單調(diào)、貧乏，缺乏與父母共處的機(jī)會，消極的東西極易醞釀滋生。他們覺得自己缺失了父母之愛，對父母有一種抵觸情緒，導(dǎo)致心理封閉，敏感且攻擊性強(qiáng)。有的自閉，心靈變得憂郁，哀傷，有的放縱。一些孩子不積極和監(jiān)護(hù)人及老師溝通，遇事從不說，也不知道向誰訴說。因長期的自閉會使這種情緒壓抑在心底，影響他們的人生及幸福感受，導(dǎo)致他們回避現(xiàn)實，不再提及和重視親情。老人帶孩子會出現(xiàn)無意識過度溺愛的特點。隨著孩子們一天天長大，各方面問題出來了。從而導(dǎo)致孩子既軟弱又自私專橫。由于臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力引導(dǎo)和過問孩子的學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外務(wù)工，由爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)雀舸H人照看的留守兒童，大部分監(jiān)護(hù)人是重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。