【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育里面我們一直堅(jiān)持“保底不封頂”的理念。三、能讓每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)生本教育理論為教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎樣算的？生１：我是用數(shù)數(shù)的方法來(lái)算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多種方法。在傳統(tǒng)的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說(shuō)了，因?yàn)檫@些方法有些太復(fù)雜了。他們只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，暢所欲言。郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了快樂(lè)與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對(duì)它。第三篇：《教育走向生本》讀后感唱響教育的“牧歌”——讀《教育走向生本》最早知道《教育走向生本》是在09年的7月，那時(shí)經(jīng)常和河北的孫校長(zhǎng)一起交流生本教育，8月在網(wǎng)上購(gòu)買了這本書(shū)。一開(kāi)始吸引我的是書(shū)中在“引子”部分介紹的一個(gè)實(shí)驗(yàn)成效，一年級(jí)的孩子入學(xué)才三個(gè)月，就在一種自主程度很高的學(xué)習(xí)中變得十分興奮，他們很快就能閱讀，他們可以朗誦詩(shī)文，講述故事，演課本劇；孩子們?cè)谌雽W(xué)七八個(gè)月，就開(kāi)始出自主的閱讀和寫(xiě)作熱，他們或用紙筆，或用電腦，寫(xiě)出了一篇又一篇的日記、文章，其文思敏捷和吸收信息的效率，大大超出了原來(lái)的預(yù)期。是什么的魔力讓孩子的潛能以這樣地發(fā)揮，正是這樣的想法讓我一頁(yè)頁(yè)地翻讀過(guò)去，收獲頗多。首先從“拋秧”說(shuō)開(kāi)去，農(nóng)民們從原先的插秧到后來(lái)的拋秧，擺脫了面朝黃土背朝天之苦，得到的卻是比插秧更多的收獲。這似乎不太符合于我們一直提倡的“一份耕耘，一份收獲”“蒼天不負(fù)有心人”的精神，但是為什么卻能實(shí)現(xiàn)“懶人有懶?！钡摹捌孥E”呢？那就是因?yàn)樽鹬亓艘?guī)律，尊重了秧苗發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于教育亦是如此，讓學(xué)生在類似于拋秧的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)展學(xué)習(xí)的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。尊重兒童，就是要尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的身體發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。尊重兒童的歸納式的認(rèn)識(shí)規(guī)律。他們首先要知道所處世界的基本事實(shí)，因?yàn)檎窃诖罅炕臼聦?shí)和基本活動(dòng)中，他才能體會(huì)到爾后抽象的抽象物、抽象法和抽象因，發(fā)展自己的想象力。在我們新教育兒童階梯閱讀——“毛蟲(chóng)變蝴蝶”這個(gè)課程中，晨誦是整個(gè)兒童課程中至關(guān)重要的一部分，我們把它稱之為“與黎明共舞”。通過(guò)晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感。讓孩子的靈魂、精神因詩(shī)歌而獲得充分的舒展。在長(zhǎng)時(shí)間的誦讀中，孩子們有了對(duì)詩(shī)歌的更多的感性的認(rèn)識(shí)，自然孩子們會(huì)擁有一雙觀察生活的眼睛，于無(wú)心中掌握了詩(shī)歌的寫(xiě)作方法，孩子自然有了創(chuàng)作的欲望，這是不是就是我們常說(shuō)的“厚積薄發(fā)”的道理呢。試想，我們?cè)谝荒昙?jí)給孩子們講什么是詩(shī)歌，詩(shī)歌創(chuàng)作的方法，我想在這樣的方法指引下，想讓孩子創(chuàng)作出詩(shī)歌那就是天方夜譚。在第五章的《生本教育方法論》中，就提到了先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教的學(xué)習(xí)方法論。是的，如何實(shí)現(xiàn)生本教育，那就是要做以上四個(gè)方面，這就是對(duì)生本教育進(jìn)行的方法指導(dǎo)?？巳R恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)?！?“只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演繹的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的??”前不久，在學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課前先學(xué)的校本課程培訓(xùn)時(shí)，就有老師提出說(shuō)在低年級(jí)是不適合進(jìn)行課前先學(xué)的，這么小的孩子怎么會(huì)先學(xué)呢？但是我認(rèn)為不管在哪個(gè)年級(jí)，不管哪一門學(xué)科，都可以進(jìn)行課前的先學(xué)。在一年級(jí)我們的課前先學(xué)主要是識(shí)字，對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的孩子，我布置這樣的先學(xué)作業(yè)：1 讀課文5遍，爭(zhēng)取把課文讀熟，標(biāo)出自然段號(hào)。2 圈出文中的生字寶寶。3 每人認(rèn)領(lǐng)一到兩個(gè)生字寶寶，并給認(rèn)領(lǐng)的生字寶寶找?guī)讉€(gè)朋友。首先，孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀課文的時(shí)候，初步就解決了生字的讀音問(wèn)題，但是要清楚地知道，這樣地朗讀所留下的只能是一個(gè)大概的輪廓，如果想要更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生字，還要進(jìn)一步地再次走近生字，這就引出我們的第2道預(yù)習(xí)題，圈出生字寶寶，這就是“定位識(shí)字”。第3題讓孩子認(rèn)領(lǐng)生字寶寶，就是讓孩子們從字音、字形等全