【正文】 再次走近生字，這就引出我們的第2道預(yù)習(xí)題，圈出生字寶寶，這就是“定位識(shí)字”。2 圈出文中的生字寶寶?！?“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演繹的對(duì)象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的??”前不久，在學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課前先學(xué)的校本課程培訓(xùn)時(shí)，就有老師提出說在低年級(jí)是不適合進(jìn)行課前先學(xué)的，這么小的孩子怎么會(huì)先學(xué)呢？但是我認(rèn)為不管在哪個(gè)年級(jí)，不管哪一門學(xué)科，都可以進(jìn)行課前的先學(xué)。是的，如何實(shí)現(xiàn)生本教育，那就是要做以上四個(gè)方面，這就是對(duì)生本教育進(jìn)行的方法指導(dǎo)。試想，我們?cè)谝荒昙?jí)給孩子們講什么是詩歌，詩歌創(chuàng)作的方法，我想在這樣的方法指引下，想讓孩子創(chuàng)作出詩歌那就是天方夜譚。讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展。在我們新教育兒童階梯閱讀——“毛蟲變蝴蝶”這個(gè)課程中，晨誦是整個(gè)兒童課程中至關(guān)重要的一部分，我們把它稱之為“與黎明共舞”。尊重兒童的歸納式的認(rèn)識(shí)規(guī)律。對(duì)于教育亦是如此，讓學(xué)生在類似于拋秧的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)展學(xué)習(xí)的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。首先從“拋秧”說開去，農(nóng)民們從原先的插秧到后來的拋秧，擺脫了面朝黃土背朝天之苦，得到的卻是比插秧更多的收獲。一開始吸引我的是書中在“引子”部分介紹的一個(gè)實(shí)驗(yàn)成效，一年級(jí)的孩子入學(xué)才三個(gè)月，就在一種自主程度很高的學(xué)習(xí)中變得十分興奮，他們很快就能閱讀，他們可以朗誦詩文，講述故事，演課本劇；孩子們?cè)谌雽W(xué)七八個(gè)月，就開始出自主的閱讀和寫作熱，他們或用紙筆，或用電腦，寫出了一篇又一篇的日記、文章，其文思敏捷和吸收信息的效率，大大超出了原來的預(yù)期。”當(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了快樂與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來反對(duì)它?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來表達(dá)自己的見解，暢所欲言。在傳統(tǒng)的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說了，因?yàn)檫@些方法有些太復(fù)雜了。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎樣算的？生１：我是用數(shù)數(shù)的方法來算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。但是生本教育里面我們一直堅(jiān)持“保底不封頂”的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，出現(xiàn)這種超過教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見，很多教師這樣來阻礙學(xué)生：“這些還沒學(xué)到，我們以后再學(xué)。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的想像。通過不斷的、快樂的游戲，孩子的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。愛玩是孩子的天性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲讓孩子玩得開心，學(xué)得容易。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，為什麼呢？以下是我的一點(diǎn)感受。教師也要為這個(gè)終極目標(biāo)而不懈努力奮斗。生本教育的提出，要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換觀念，提升素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求?！八J(rèn)為生本教育中，教師就是與學(xué)生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前進(jìn)、共同成長(zhǎng)。蕭伯納說過：”我不是你的教師，只是你的一個(gè)旅伴而已。我們說教師是”學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。尤其近幾年來在各級(jí)教研部門的培訓(xùn)指導(dǎo)下，應(yīng)該說在課堂教學(xué)方面有很大的發(fā)展，但是比較而言，我們的常態(tài)課隨意性較大，有理念但是課堂體現(xiàn)的不夠，教師浮躁，不耐心，語言煩瑣，不精煉。我們要進(jìn)一步研究如何使學(xué)生主體地位得到保證。在英語方面：大表現(xiàn)、小認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中掌握沒有固定的教學(xué)模式，因生因師而宜，揚(yáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)勝于避短，不要模式而模式，順應(yīng)生命自然教育，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)是不竭的源泉和動(dòng)力，感悟的是一種精神而不是形，正如郭教授所講，紹興街頭一個(gè)面包店打出的兩句廣告語引人深思：”一直有人模仿，至今未能超越。所以落實(shí)就嚴(yán)重打折。但是學(xué)校、教師對(duì)教學(xué)成果的短期行為嚴(yán)重，急功近利，造成學(xué)生創(chuàng)造力的喪失和學(xué)習(xí)本能的漠視，而這一現(xiàn)象又往往與社會(huì)家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)主義要求、評(píng)論有關(guān)。以高耗競(jìng)爭(zhēng)為特征的教學(xué)變質(zhì)問題，以追逐分?jǐn)?shù)特征的素質(zhì)教育缺失問題。那么這就要求教師在備課時(shí)要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，打造讓學(xué)生能夠真正能走得進(jìn)去得課堂。要想做到這點(diǎn)，教師要在課堂上善于運(yùn)用表揚(yáng)的語言，讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)的感覺。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡(jiǎn)單，就是課堂上老師做的太多，將知識(shí)講解的太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之學(xué)生便懶得想了，也懶得思考問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力