【文章內容簡介】 了解和發(fā)現(xiàn)你身邊人的優(yōu)點和長處。如：找到一個喜歡閱讀的人；找到一個喜歡吃辣椒的人；找到一個你敬佩的人（寫出敬佩的理由）等?；顒右篌w驗者必須獲得被訪者本人的親筆簽名；每名同學必須在兩周時間內，主動、充分的與其他同學交流，認真完成任務；獲得簽名不是目的，參與此活動關鍵是要促進學生之間的交流，督促同學們在新環(huán)境下，加深對你身邊的同學了解；真心交流、和諧相處，通過“簽名活動”，希望同學們彼此成為“真朋友，好伙伴”活動結束后，班主任還要組織學生進行開放對話，分享活動的收獲，提升認識，找到溝通和交往的好方法。“獲得簽名”的體驗活動在建設班級團隊，形成良好人際氛圍中收到了比較好的效果。制定班級規(guī)則和班級程序，凸顯民主和諧管理之風。設置班級規(guī)則和程序是建立良好班級紀律、形成良好班集體的有效措施。所謂“規(guī)則”是指師生合作共同設置的、典型的、對學生提出的主要期望和標準。其目的是告知學生，在班級里哪些行為是可以接受的，哪些行為是不能接受的。所謂“程序”是傳達對不同類型學生行為的期望。它們通常提供一些具體的活動，直接指導完成某些事情，而不是禁止某些行為。組織制定規(guī)則和程序的體驗活動時，首先教師與學生要一起討論制定全體學生一致遵守的行為標準的重要性。其次，讓學生們將他們所有認為重要的標準都列出來，要求學生描繪他們在班級里怎樣表現(xiàn)會使班級形成良好的學習氣氛。再次，清單確定后，組織一次討論會對每項規(guī)則和程序進行說明，并要求學生表明是否能接受這樣的行為標準。也可以讓學生把規(guī)則和程序清單帶回家給父母簽字然后再返還老師。最后，當學生制定出一套合理的規(guī)則和程序，并承諾遵守這些規(guī)則和程序后，由教師幫助學生們識別和監(jiān)控他們的行為。如某班規(guī)則為：待人禮貌、友善；愛護學校和私人財物；遵循老師的要求；做好課前準備；努力學習、遇到難題時向人請教；用非暴力手段解決沖突等。程序有：收發(fā)作業(yè)的程序；掃除的程序；參加會議的程序；遲到的同學進教室的程序等。由于學生參與制定了班級規(guī)則和班級程序，所以學生們都能自覺遵守行動公約，努力踐行。制定規(guī)則和程序的體驗活動，群集了師生的生命智慧，凸顯民主和諧管理之風，逐步養(yǎng)成學生的良好行為習慣，提升了學生的道德水平。開展生態(tài)體驗主題教育，實現(xiàn)品德培養(yǎng)的“點”上突破。我們將生態(tài)體驗主題教育與以往的主題班會相融合，由班科任教師調研訪談，組織學生座談，聚焦班級學生成長中在品德、行為、心理等方面的真問題，然后，設計生態(tài)體驗教育活動方案，開展體驗教育活動。例如：69中學初二某班現(xiàn)有62人，手機擁有者78%，現(xiàn)使用者46%。學生使用手機，帶來了一系列問題：課上出現(xiàn)了學生的手機鈴聲突然響起，打擾了老師授課、同學聽課；同學間互發(fā)短信，存有不良信息；還有手機不慎丟失，帶來經濟、精神損失；同學間存在比闊等現(xiàn)象。針對班級中這一真實現(xiàn)狀，班主任舒東老師在“生態(tài)體驗教育”課題理念的引導下，關注學生生活、關注學生交往中的熱點和困惑，選擇了班級生活中的真問題，以《面對手機》為題，展開了一次有益的道德體驗的專題研討。主題活動伊始，班主任老師的手機鈴聲不斷響起，在不得以的情況下，班主任老師接起了電話......與會的專家、領導、教師及學生面面相覷？舒老師在接聽電話后，對學生說：“剛才我的手機鈴聲響個不停，真是對不起大家，同學們對老師接聽手機有什么看法？作為中學生應如何面對手機？”一石激起千層浪，學生們紛紛講述了他們與自己手機的故事，一件件生命敘事真實在展現(xiàn)在大家的面前......活動從班主任創(chuàng)設的體驗之境切入，引發(fā)學生講述了與手機之間的切己關聯(lián)的生命敘事，通過學生課前分組收集到的的關于手機的資料分享，教師引導學生就“中學生是否應該擁有手機？”、“中學生如何正確使用手機？”進行了開放式對話，學生親歷了現(xiàn)場采訪的體驗，讓學生們走近與會的專家、領導和老師們，進行多樣性、多層次的交流互動，引導學生進入體驗之思的境界，學生的反思性表達是真實而深刻的?；顒诱故窘o學生的是一個生態(tài)體驗式的課堂，使學生在此過程中成為一個名副其實的體驗者，教師在實施的過程中不僅是導引者，同時也是一名體驗者，教師和學生的學習、道德意識與生命質量，在互惠共生和可持續(xù)發(fā)展的意義上不斷創(chuàng)生。我們欣喜地看到，生態(tài)體驗下的課堂，知識容量大，有層次感，貼近學生的生活，與學習、生活息息相關；在實施中，調動了與會所有人的多重感覺器官，突顯孩子們的個性，讓所有人“歸真”，擁有“本真”心態(tài)。另外還推出了如強曉光老師的《面對水污染》，直面關愛大自然的道德情操；劉志英老師的《紅與黑》，打破了學生的自私心理；李淑榮老師的《蹲蘿卜》樹立了班集體團結協(xié)作的風氣。等等生態(tài)體驗主題教育直接指向班級管理和學生身上存在的真問題，是班主任對學生進行道德教育的主要形式。學生在體驗活動中，在不設防的心態(tài)之下，進入體驗之境，體悟自己的行為，在對話與反思中澄明了思想，提升了道德境界。（四）開展體驗式的學科教學，力爭在實現(xiàn)新課程的三維教育目標上有所突破。學習生活、交往生活和日常生活是學生的三種基本生活狀態(tài)，對于在校學生而言，學習生活占據(jù)著學校教育的大部分時空。如果道德教育不能在學習生活中落實，不能在學科教育思想上有所體現(xiàn)，學校的道德教育終究還是一句空話。事實上，在學科學習中，蘊涵著十分豐富的道德教育資源，我們力求充分發(fā)掘教師內在的道德潛能，在教學中遵循平等、尊重、公正的價值導引，以身示范，師生共同體驗，以此促進學生對教師及學科的情感認同，從而使課堂教學與學科教育煥發(fā)出生命的光彩與人性的魅力。語文學科，在閱讀教學中結合“詩中有畫、畫中有詩”的詩歌情境，常常在課堂上讓學生去讀、去畫、去品析。在寫作教學中讓學生通過觀察體驗生活細節(jié)完成具有真情實感的作文；在綜合實踐活動中安排了四大名著的賞析，為家鄉(xiāng)人列傳，廣告、對聯(lián)、漫畫體驗，識別各國國旗等活動擴展了學生的學習空間。我們感到體驗產生了認知的突破、它開拓了語文課堂的時空視野，學生個性也在體驗中充分張揚。數(shù)學學科，開展了以“數(shù)學知識的背景知識的形成數(shù)學思想數(shù)學觀念的升華數(shù)學應用”的體驗式教學活動。讓學生從自身體驗活動著手，按“體驗活動、領悟提高、形成觀念、反思應用”的思路，著力從基本知識形成過程、解題訓練及推廣應用等方面的教學中去實現(xiàn)。比如，在實數(shù)、三角形、多邊形等的分類教學中滲透分類的思想；在有理數(shù)加法法則的歸納過程中滲透特殊與一般的思想；在換元法、解方程組等的教學中滲透轉化的思想；在函數(shù)的教學中滲透數(shù)形結合的思想等。英語學科，運用體驗式教學法備課：教師們鉆研課程標準和教材，廣泛收集相關的資料，全面調研學生需求和學習水平，總結和歸納出體驗式教學法備課的著眼點，即：教學內容問題化；討論問題情景化；問題結論多元化；目標任務多層次化。運用體驗式教學法在課堂教學的環(huán)節(jié)：注重建構，教師通過“引、扶、放、收、評”幾個步驟指導教學。凡是學生做得出的，就讓學生去做；教師決不包辦代替，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，變學生的“要我學”為“我要學”，從而形成科學的有創(chuàng)意的新知識，并構建學生自己的知識體系，使英語課堂成為學生表現(xiàn)自我的舞臺。注重閱讀體驗，鼓勵學生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷。學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所。注重換位體驗，師生角色互換，讓學生走上講臺，使學生真正成為學習的主人。張威老師的語文課《不盡的橋》，劉笑男老師的數(shù)學課《密鋪》，牛君老師的英語課《地球日》等。還有汪爽老師的政治課《做情緒的主人》，顧玉芬老師的生物課《人與自然和諧共處》等成為各個學科的開展生態(tài)體驗式教學的引領課。五、開展生態(tài)體驗教育的反思與領悟。（一）生態(tài)體驗教育應是“愛與尊重”的教育。教師“愛與尊重”學生，多給學生以關懷，關注學生的個體差異，關注學生的心靈世界，少些技術手段的控制，多一些真摯情感的投入，是開展生態(tài)體驗教育，增強德育工作實效性的基礎而重要前提條件。（二）開展生態(tài)體驗教育要讓教師的生命樣態(tài)首先亮麗起來。葉瀾教授曾經說過：“在當代如果你的教育不能震撼學生的心靈，那么你就沒有資格走上講臺！”要求學生做的，教師一定要先體驗，以人格塑造人格，以品德化育品德，只有讓教師的生命樣態(tài)首先亮麗起來，學生的生命樣態(tài)才有可能變得美善、亮麗。（三）開展生態(tài)體驗教育不是否定以往傳統(tǒng)的德育教育模式，而是要融通各種教育因子，整合教育資源，形成教育合力。（四）開展生態(tài)體驗教育要聚焦教育中的“真問題”，以體驗的方式尋求解決問題之道；（五）開展生態(tài)體驗教育，要不斷地從實踐中總結提升經驗，從模仿走向創(chuàng)生。先根據(jù)已有體驗活動，解決教育中的問題，然后再針對教育中的問題進行體驗活動的設計，教師在解決問題中，提升了教育智慧。（六）開展生態(tài)體驗教育要深刻理解和牢牢把握實踐操作環(huán)節(jié)，即營造體驗場、全息沉浸、開放式對話和反思性表達。（七）開展生態(tài)體驗教育要側重加強對學生基礎品格的培養(yǎng)?；A品格包括誠實、正直、同情心、團結、尊重、責任感、寬容、正義等。（八）開展生態(tài)體驗教育要學會同輩群體合作與分享。結語：我校在開展生態(tài)體驗教育的過程中，不斷收到一些老師和家長的反饋，他們表達了對生態(tài)體驗教育的認同和贊賞，雖然開展的時間不長，但已經收到了效果。我們認為生態(tài)體驗教育可以作為全校教育工作的上位理念，統(tǒng)領其它各方面的工作，實現(xiàn)教育的深刻變革。綜上，只是我們在實踐中的一些前線做法和粗淺認識，有些內容我們也只是剛剛涉獵，只有做法，沒有經驗可言，今后需要不斷的充實和完善或作進一步的調整。懇請專家批評指正。第四篇：生態(tài)體驗教育案例（范文模版）愛的名義哈爾濱市清濱小學?！吧鷳B(tài)體驗下的德育”案例案例再現(xiàn)：2006年7月15日那天是哈爾濱市清濱小學校召開家長會的日子，與此同時，學校的領導們也正圍坐在校長室里，召開領導班子會議。會議臨近尾聲之時，一陣喧鬧聲傳來，隨著這陣聲響，一群家長簇擁著學校的一位年輕班主任“闖入”了校長室。正在開會的領導們一見這陣勢，都不由得心中一凜，難道是缺乏經驗的小老師有什么不當?shù)难孕幸l(fā)了與家長的矛盾和糾紛？就在大家暗自嘀咕的同時，劉艷華校長已經笑著站起來，熱情地邀請家長們先就坐，請他們把事情的原委慢慢說。小小的校長室一下子變得擁擠不堪。有的家長激動的根本坐不下，就站在那里與校長攀談起來。這位被家長們簇擁的年輕班主任——程洋老師是學校的生態(tài)體驗課題組的核心成員，這位曾到日本進行過教學交流半年的小老師教育理念新，就是班級管理經驗不足，與家長們欠缺有效的溝通，有些新的理念在班級實施時有時得不到家長的理解。自從接觸到生態(tài)體驗這一課題后，她立刻被深深吸引了，此次家長會她一改原來那種老師滔滔不