【文章內容簡介】 結合。結合學生自學，讓學生帶著疑問進行案例分析，教師在分析過程中穿插講授專業(yè)理論知識，學生在分析案例的時候，一方面增長知識視野，豐富分析應用技巧。另一方面，在探索思考如何把知識運用于實踐，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結合的目的。當然在案例的選擇上應結合學生的專業(yè)實踐，讓學生能學以致用。4結語對于職業(yè)中專的學生來說，學習語法不是學習程序設計語言的真正目的，應該在掌握語法的基礎上，通過上機實踐，真正的讓學生學會使用程序設計語言來解決各種實際問題，學以致用。教師應在開學初就要讓學生充分了解程序設計語言的學習并不難，然后在以后的教學過程中，要使學生在學習中得到快樂、嘗試成功的喜悅，提高學習的積極性和主動性，讓程序設計語言真正成為學生喜愛的課程。課堂教學創(chuàng)新性有助于促使教師的教育觀點的轉變，確立以學生為中心，以學生主體實踐為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想。學生的整體素質得到了有效提高，在教學的起始階段得以順利入門，在整個學習階段保持對學習的高度興趣，實際應用能力得到大大提高。教育教學的質量得到了穩(wěn)步提升。第三篇：《程序設計》課程教學方法的研究論文摘要：本文是對改進《程序設計》教學方法的探討和實踐，首先分析了傳統(tǒng)教學方法的不足之處，論述了探索創(chuàng)新型教學法的內涵，選用了程序案例教學法，最后對教學實踐的效果進行了分析。關鍵詞：教學方法；探索創(chuàng)新型教學法；程序案例教學法一、問題的提出高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是辦學的核心問題。在高等教育大眾化，國際化的趨勢中，高等學校辦學的競爭日益加劇。教學質量將決定著一所學校的生存和發(fā)展。因此，教學質量是教育者、管理者不可不思、不可不謀、不可不為的重要任務。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，對人才素質提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)上，各高校都在夯實基礎的同時重視能力的培養(yǎng)，開始實施理論教學和實踐的配套改革，進一步加強實踐教學，加強學生實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1][2]。但是，對不同層次的高校而言，教育培養(yǎng)的對象雖然都是大學生，但各校均有自己的特性，在教學方法上，有其共性，也具有特殊性，互相之間，只能借鑒，不能照搬，而需要根據(jù)自己的情況來制定切合實際的教學方法。本文是以某高校計算機專業(yè)的《程序設計》課程為對象，探討教學方法的改進和實踐。二、研究對象的診斷分析《程序設計》是一門專業(yè)基礎課，它是人機之間進行信息交流的重要工具，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎。計算機程序設計人員應具備算法、程序設計方法和語言工具的知識，其中，算法是靈魂，數(shù)據(jù)結構是加工對象，而語言是工具。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，如教師、學生、教材、教學環(huán)境、教學方法及學習方法等。只有當這些因素與周圍環(huán)境相融合，相處和諧時，才能取得實效。傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生記，課后完成作業(yè)就了事，似乎已成為一種教學模式。在教學過程中，教師是中心，學生自主意識淡薄，依附的心理嚴重，不敢對課堂教學提出質疑，教師照本宣科，只教不育，只訓不導，講者昭昭，聽者卻昏昏。在教師與學生之間的關系上，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀點根深蒂固，教師高高在上，教訓傳道，難以體現(xiàn)出民主自由的精神。教學活動的主體是學生，教師的教學計劃、教學目的都要通過學生的積極思維活動才能實現(xiàn)。不重視開發(fā)學生的智力，不重視非智力因素對學習的影響，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就很難獲得預期的教學效果。目前，許多程序設計語言方面的教材，完全以語法制導，以講解語法規(guī)則為主，每講一種規(guī)則，都安排一些簡單的程序實例來講解語法，很少有較復雜、較實用的程序。因此，其內容比較膚淺，不適宜作為學習程序設計技術的教材。所以，重新編寫一本適合當前教學的教材也是一項刻不容緩的任務。為了進一步了解學生的學習情況，我們對“計算機科學”專業(yè)的學生進行了調查，大部分學生對大學階段的環(huán)境和學習方法不適應，學習目的不明確，學習的自覺性差，對編寫程序感到索然無味，毫無興趣，學習效果也不理想。三、教學方法的改進科學的教學方法是通向成功的橋梁。古人曰“授之以魚，供一飯之需；教之以漁，終身受用不盡?！薄Ｊ谥苑椒?，培養(yǎng)學生的自學能力，是實現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。教學方法的改進，首先要改傳統(tǒng)的單純灌輸式教學法為啟發(fā)式和探究式的教學法，教師提出問題，激發(fā)學生積極思維，主動思考，發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)展智力，達到由此及彼，由表及里，聞一知十，舉一反三的目的。教師不僅要注意培養(yǎng)學生的“智商”，更要發(fā)展學生的“情商”，即非智力因素，充分調動學生學習的需要、興趣、動機，引導學生進行科學的思維，包括形式邏輯思維、形象思維、靈感思維等。以培養(yǎng)學生獨立思考問題、提出問題和解決問題的能力。即所謂“既要授之以魚，更要授之以漁”。教師可以假設一種以案例和問題為核心的情景和背景，激發(fā)學生探究問題的興趣，通過選擇與確定問題，討論與提出設想，實踐與尋求結果，驗證與得出結論，培養(yǎng)學生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成一種討論式、開放式的現(xiàn)代教學方法，這就體現(xiàn)了大學教學的創(chuàng)新精神和平等合作精神，這種方法稱為程序案例教學法或程序驅動教學法。這種方法要求教師精心備課，根據(jù)學生的知識水平和能力，創(chuàng)設實用的程序案例，引導過程中的問題情境，幫助學生激發(fā)創(chuàng)新