【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ．會(huì)認(rèn)讀“蒲公英、種子、毛茸茸、微風(fēng)、飛”這五個(gè)詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)有感情地朗讀、背誦小詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情的朗讀課文，初步感受大自然中植物的奧妙。 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)課課件演示各種植物的種子：椰子、榆樹(shù)、楓樹(shù)、蒼耳、噴瓜、鳳仙花、紫藤的夾果等。（教師邊操作邊介紹，學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)。）學(xué)習(xí)“種子”一詞。畫(huà)面定格：出現(xiàn)蒲公英，同時(shí)播放第一句詩(shī)的錄音：“我是蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。” 學(xué)習(xí)“蒲公英”一詞。揭題，讀題。二、新授（一）背詩(shī)句，悟詩(shī)情1．學(xué)生反復(fù)練說(shuō)第一句詩(shī)，直到會(huì)背誦。學(xué)習(xí)“毛茸茸”一詞?？础⒚?、猜、說(shuō)：毛茸茸的（）（）毛茸茸的 再一齊說(shuō)第一句詩(shī)。2．背第二句詩(shī)：播放錄音：第二句詩(shī)“微風(fēng)輕輕一吹，我離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽?！?學(xué)生說(shuō)詩(shī)句。學(xué)生吹。理解“微風(fēng)”一詞 一齊背誦一二兩句。3．背誦第三句詩(shī) 播放錄像“飛呀” 學(xué)生在座位上飛，說(shuō)。指學(xué)生飛，說(shuō)。問(wèn)：美麗的小蒲公英，你飛到哪兒了？學(xué)生說(shuō)：“飛呀飛呀，我飛到（），（）就是我的家。4．背誦整首詩(shī)（二）讀讀詩(shī)，認(rèn)認(rèn)詞 1．翻開(kāi)書(shū)，讀一讀 自己讀，標(biāo)上行號(hào)。同桌互查，給同桌打個(gè)小五星?？创笃聊蛔x，聽(tīng)行號(hào)讀。2．認(rèn)一認(rèn)詞 聽(tīng)編號(hào)認(rèn)詞 開(kāi)小飛機(jī)認(rèn)詞。（三）寫(xiě)一寫(xiě)公種（讓學(xué)生展示）事先要會(huì)用實(shí)物投影。（四）拓展錄像 《植物的種子》三、練習(xí)拓展訓(xùn)練：蒲公英的種子飛起來(lái)了，請(qǐng)你想一想，它會(huì)飛到哪兒？（自由想象）四、總結(jié)總結(jié)寫(xiě)字規(guī)律：讀帖觀(guān)察、總結(jié)規(guī)律、練習(xí)書(shū)寫(xiě)。練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)還要注意：一寫(xiě)二看三對(duì)照。五、作業(yè)1．抄寫(xiě)本題的生字。2．給別的種子也寫(xiě)一首美麗的詩(shī)。六、板書(shū)蒲公英的種子吹上了天 害怕||小傘兵 飛呀飛放松松子——告別了大松樹(shù)黃豆——從豆莢里蹦出來(lái)||躺在地上 高興第四篇：《蒲公英的種子》教學(xué)反思《蒲公英的種子》教學(xué)反思1新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課文運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的39。道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終?！镀压⒌姆N子》教學(xué)反思2教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽(yáng)公公的那段話(huà)，讓孩子理解太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽(yáng)公公為什么要這么說(shuō)，將文章的中心引出——因?yàn)樘?yáng)公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過(guò)個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽(tīng)了囑咐后的不同想法和行為，在明白過(guò)程中是對(duì)太陽(yáng)公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽(tīng)話(huà)的小種子的兩段話(huà)，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，告訴孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽(yáng)公公的囑咐，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的39。獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒(méi)有讓他們通過(guò)說(shuō)來(lái)交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子這方面的練習(xí)?！镀压⒌姆N子》教學(xué)反思3在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì)飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲。”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽(tīng)聽(tīng)海浪的聲音。”剛開(kāi)始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，馬上便小手如林般舉了起來(lái)。有的說(shuō)：“我會(huì)飛到長(zhǎng)城上去看看我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景?！庇械恼f(shuō)：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。”有的說(shuō)：“我要找一個(gè)沒(méi)有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說(shuō)：“我要找一個(gè)雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f(shuō)：“我要飛到花園里，因?yàn)槟莾河形业呐笥?。”有的說(shuō)：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長(zhǎng)。”還有的說(shuō)……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性?！镀压⒌姆N子》教學(xué)反思4師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水