【文章內容簡介】 同學管她叫什么?——變態(tài)老師!(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2)談談教師應該具有怎樣的學生觀。2007年教師資格認定考試中學教育學試題名家精析一、單項選擇題1．【精析】B杜威是實用主義教育學的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點。2．【精析】A斯巴達重視軍事體育教育，它的教育目的是培養(yǎng)體格強壯、無條件服從、效忠國家的武士。3．【精析】D布盧姆建立的掌握學習理論，把大多數(shù)學生的發(fā)展作為其核心內容，著眼于使所有的學習都達到一定的目標。4．【精析】C赫爾巴特被譽為“科學教育學之父”，他的《普通教育學》是第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作。5．【精析】D教育的經濟效益主要是通過勞動力再生產和科學技術再生產來實現(xiàn)的。6．【精析】C互補性規(guī)律告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些是隱現(xiàn)的，因此注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質。7．【精析】B格賽爾的雙生子爬樓梯實驗充分說明了成熟對個體發(fā)展的影響。8．【精析】C培養(yǎng)目標是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要決定的；也受教育者所處的學校級別而變化。9．【精析】C對學生指導和引導的目的是為了促進學生的自主發(fā)展，強調的是其主動性。10．【精析】B題干中禁止吸煙的規(guī)定是為了保護學生的身心健康。11．【精析】A“六藝”、“七藝”是分科教學的，因此屬于學科課程。12．【精析】D“躐等”、“陵節(jié)”強調了順序性，因此體現(xiàn)了循序漸進的原則。13．【精析】B測驗法是考核和測定學生成績的基本方法。14．【精析】A學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服不要操之過急，要經過多次的培養(yǎng)和矯正訓練。15．【精析】D平行管理就是通過集體和個人的管理的結合，以達到增強管理的效果。二、填空題 16．終身教育 17．示范性 18．論語 19．教育實驗法 20．促進社會民主化 21．最近發(fā)展區(qū) 22．外鑠論 23．創(chuàng)新精神24． 25．職業(yè)道德素質 26．診斷功能 27．間接性28．新的問題懵境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾 29．檢查復習30．效度 31．學校德育 32．受教育者 33．班級 34．設計者 35．教職工三、簡答題36．(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經濟地位；(5)社區(qū)的影響。37．(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力；(2)培養(yǎng)學生鑒賞美的能力和審美的情趣；(3)發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力；(4)教育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。38．(1)產生新的課程方案；(2)對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織；(3)合目的性；(4)合科學性；(5)合發(fā)展性。39．(1)教學目的和教學任務；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。40．(1)養(yǎng)成尊師愛生的風氣；(2)定期聯(lián)系任課教師，經?；ネㄇ闆r；(3)調節(jié)各科教學負擔，妥善作出全面安排。41．教師的權利和義務；教師資格和任用；教師的培養(yǎng)和提高；教師的待遇和激勵；教師的考核與評價。四、論述題42．教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發(fā)展起推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：(1)優(yōu)良的個性品質：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；⑧堅忍不拔的毅力；(2)積極的創(chuàng)新品質：①創(chuàng)新教育觀念；②創(chuàng)新教育能力。43．(1)違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則；(2)教師應具備的學生觀是：①學生的本質屬性是人；②學生的合法權利應得到尊重和保護。第四篇：湖南教師資格考試2011真題(教育學+心理學——中學版)湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學（中學）一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學。（D）A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機與遷移 D、學習與教學小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？（C）A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化中學階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應？（D）A、信任對不信任 B、自主對羞恥C、勤奮對自卑 D、自我同一性對角色混亂在解決問題時，強調速度而非精度任意球認知風格是（A）A、沖支型 B、反思型 C、場依存型 D、場獨立型一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和玩?！边@里他所運用的是(C)A、外部強化 B、替代強化 C、自我強化 D、負強化教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術？(B)A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標記 D、提示策略根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要，屬于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于(D)A、正遷移 B、負遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移某學生在學習“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學生所使用的策略是（A）A、精細加工策略 B、組織策略 C、復述策略 D、計劃監(jiān)控策略知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（A）A、陳述性知識學習B、程序性知識學習C、策略性知識學習D、操作性知識學習1下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）A、下棋 B、體操C、書法 D、游泳1研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結構良好問題 B、結構不良問題C、界定清晰問題 D、非現(xiàn)實問題1學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（B）A、直接學習B、替代學習C、親歷學習D、試誤學習1班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范C、課堂氣氛 D、從眾1某教師在課堂教學中，關注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）A、關注生存 B、關注學生C、關注情境 D、關注結果二、填空題：1教育心理學研究內容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。1國內的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發(fā)展的轉折點。1遷移認知結構論認為，認知結構的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關鍵因素。1阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。加里培林認為心智形成經歷五階段，即：活動定向、物質或物質化、有聲言語、無聲的外部言語和內部言語活動階段。2已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關系表現(xiàn)為一定條件下相關的非線性關系。2心理輔導的基本目標是學會調適和尋求發(fā)展。2教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。2在師生關系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。2一般情況下，學習動機和學習效果的關系成正比或是一致的。2美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。2有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。2由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。2根據(jù)自編測驗題的構成特點以及對學生的反應限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。3高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中期。3研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。3學習動機具有激發(fā)、指導和維持或調節(jié)，或強化功能。3布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉化和評價。3自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。三、簡答題：3概述學生特征差異的表現(xiàn)方面。①性格的態(tài)度特征②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征3簡述意義學習的基本條件。①學習者具有意義學習的心向。②學習材料具有邏輯意義③學習者認知結構中具有適當?shù)挠^念3簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點。①瞬時記憶，—2秒 ②短時記憶，保持時間2秒—1分鐘③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。3簡述資源管理策略的主要構成。①學習時間管理 ②學習環(huán)境管理 ③努力與心境管理④社會資源與社會支持的管理 簡述發(fā)散思維的主要特點。①流暢性 ②變通性 ③獨特性四、論述題：4根據(jù)觀察學習的有關研究，論述榜樣示范法在學生品德培養(yǎng)中的實施要求。①應注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。②應注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應注意榜樣示范行為的性質及后果。4對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。例二：肖云上課總是不遵守課堂紀律，經常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的資格。例三：對于平時課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時予以表揚。上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經常講閑話的學生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。湖南省2011年師范教育類畢業(yè)申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學（中學）一、選擇題：被稱為“教育學之父”的教育家是（D）。A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊 C、布盧姆 D、夸美紐斯教學過程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（B）。A、備課 B、上課 C、輔導 D、檢查教育目的觀上，“個人本位論”的代表是（D）。A、柏拉圖 B、梁啟超 C、孔子 D、盧梭我國古代奴隸制時期的教育內容主要為（A）。A、“六藝” B、“七藝” C、“四書”“五經” D、文雅教育思想品德形成的基礎是（B）。A、教學與交往 B、活動與交往 C、教學與活動 D、修養(yǎng)與交往下列觀點中，哪一個不屬于孔子的教育思想（D）。A、“有教無類” B、啟發(fā)式教育 C、主張因材施教 D、提倡自然教育通過人工控制因子，有目的有計劃地觀察自變量的變化和結果的研究方法是（A）。A、實驗法 B、觀察法 C、調查法 D、比較法對教育與政治經濟制度的關系，下列表述不正確的是（D）。A、政治制約著教育的領導權和教育的享受權 B、政治經濟制度制約教育改革的方向C、教育相對獨立于政治經濟制度 D、教育對政治經濟制度具有決定作用沈從文小時候特別喜歡逃學，且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，最終成為杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發(fā)展的（C）。A、普遍性 B、現(xiàn)實性 C、可塑性 D、差異性教師隨意私拆、學生的信件、日記屬于侵犯學生（C）的行為。A、人身自由權 B、身心健康權 C、隱私權 D、受教育權1以下對師生關系的表述不準確的是（C）。A、教學上是授受關系 B、人格上是平等關系 C、本質上是朋友關系 D、道德是促進關系1當前我國學校課程的基本形式是（D）。A、活動課程 B、綜合課程 C、廣域課程 D、學科課程1在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯(lián)系自己的實際生活中的相關情境或者設置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學過程中（C）的特點。A、知情意的統(tǒng)一 B、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一C、直接經驗與間接經驗相 D、教師主導作用與學生能動性相結合1“教學相長”、“長善救失”、“藏息相輔”等教學原則是在（B）一書中提出的。A、《論語》 B、《學記》 C、《大學》 D、《孟子》1以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是（D）。A、有利于提高教學效率 B、有利于發(fā)揮教師主導作用C、有利于發(fā)揮集體的教育功能 D、有利于培養(yǎng)學生興趣、特長和發(fā)展個性二、填空題：1首創(chuàng)“助產術”的哲學家是蘇格拉底。1終身教育概念是以 生活、終身、教育三個基本術語為基礎的。1被譽為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作《普通教育學》的作者是赫爾