【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ①?gòu)V泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性3①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展 ③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 ②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)四、論述題4①簡(jiǎn)述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）②認(rèn)知失調(diào) ③態(tài)度定勢(shì) ④道德認(rèn)知 ⑤聯(lián)系實(shí)際4①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表揚(yáng) ④給予合適的反饋湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：（A）。A、教育現(xiàn)象和教育問題 B、教育規(guī)律 C、教育原則 D、教育技術(shù)“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。A、布盧姆 B、凱洛夫 C、杜威 D、布魯納3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育4.“長(zhǎng)善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變化而消失，這反映了教育具有（D）。A、不變性 B、發(fā)展性 C、保守性 D、歷史繼承性5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。A、遺傳 B、環(huán)境C、個(gè)體主觀能動(dòng)性 D、學(xué)校教育 ，洛克的“白板說”屬于（B）。A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論（A）要求教育活動(dòng)要善于捕捉個(gè)體身心發(fā)展的最佳時(shí)期，及時(shí)施教，心促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 ，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。A、學(xué)校 B、家長(zhǎng) C、學(xué)生 D、教師9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。A、主體性 B、客體性 C、被動(dòng)性 D、強(qiáng)制性 （A）。A、隱性課程 B、顯性課程 C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程 11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。A、示范者 B、管理者 C、研究者 D、法人 （C）為中心。A、勞動(dòng) B、科研 C、教學(xué) D、社會(huì)服務(wù)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因材施教原則，（D）是關(guān)鍵。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 （D）。A、了解和研究學(xué)生 B、家訪C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 D、組織和培養(yǎng)班集體二、填空題，社會(huì)性 是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。《論演說家的教育（或培養(yǎng)）》?！镀胀ń逃龑W(xué)》被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。，這種德育方法屬于品德評(píng)價(jià)法。 作用。：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄＃裰鳎┢降?的關(guān)系。，可以將課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。 為基礎(chǔ)。：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”這句話說明了教學(xué)具有教育（或思想）性。 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。，我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授（上）課制。、思想教育、道德教育 和心理健康教育。（道德）水平之間的矛盾。，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來，這種班級(jí)管理模式稱作平等管理。（型、式）。三、簡(jiǎn)答題：。（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達(dá)開朗的心胸；（3）堅(jiān)忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。？（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。？（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。？（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合；（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。？（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。四、論述題：41.“百年大計(jì)，教育為本?！薄敖?jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行?！薄吧鐣?huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！闭?qǐng)你運(yùn)用教育與社會(huì)關(guān)系的原理分析：我國(guó)現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對(duì)獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)；（2）教育對(duì)生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；①教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段； ②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會(huì)退兩步?！闭?qǐng)運(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；（2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致； ②統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響； ③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。第二篇：湖南教師資格考試2011真題(教育學(xué)+心理學(xué)——中學(xué)版)湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）A、德育與智育 B、知識(shí)與技能 C、動(dòng)機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué)小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（D）A、信任對(duì)不信任 B、自主對(duì)羞恥C、勤奮對(duì)自卑 D、自我同一性對(duì)角色混亂在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）A、沖支型 B、反思型 C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩?！边@里他所運(yùn)用的是(C)A、外部強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標(biāo)記 D、提示策略根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、復(fù)述策略 D、計(jì)劃監(jiān)控策略知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)1下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A）A、下棋 B、體操C、書法 D、游泳1研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結(jié)構(gòu)良好問題 B、結(jié)構(gòu)不良問題C、界定清晰問題 D、非現(xiàn)實(shí)問題1學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)1班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范C、課堂氣氛 D、從眾1某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（C）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果二、填空題：1教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)與反思過程。1國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。1阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動(dòng)階段。2已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。2心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。2教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱之為教學(xué)效能感。2在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。2一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。2美國(guó)心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。2有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。2由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱之為直覺式的道德感。2根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。3研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。3布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。3自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。三、簡(jiǎn)答題：3概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。①性格的態(tài)度特征②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征3簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念3簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。①瞬時(shí)記憶，—2秒 ②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。3簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理 ③努力與心境管理④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理 簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)特性四、論述題：4根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。4對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來回答問題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。湖南省2011年師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（D）。A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊 C、布盧姆 D、夸美紐斯教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（B）。A、備課 B、上課 C、輔導(dǎo) D、檢查教育目的觀上，“個(gè)人本位論”的代表是（D）。A、柏拉圖 B、梁?jiǎn)⒊?C、孔子 D、盧梭我國(guó)古代奴隸制時(shí)期的教育內(nèi)容主要為（A）。A、“六藝” B、“七藝” C、“四書”“五經(jīng)” D、文雅教育思想品德形成的基礎(chǔ)是（B）。A、教學(xué)與交往 B、活動(dòng)與交往 C、教學(xué)與活動(dòng) D、修養(yǎng)與交往下列觀點(diǎn)中，哪一個(gè)不屬于孔子的教育思想（D）。A、“有教無類” B、啟發(fā)式教育 C、主張因材施教 D、提倡自然教育通過人工控制因子，有目的有計(jì)劃地觀察自變量的變化和結(jié)果的研究方法是（A）。A、實(shí)驗(yàn)法 B、觀察法 C、調(diào)查法 D、比較法對(duì)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系，下列表述不正確的是（D）。A、政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)