【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo)學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。㈡問答法(或問題式學習)，學生質(zhì)疑、對抗。引導(dǎo)學生進行問題式教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為引導(dǎo)者的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。此前,我一直走入一個誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢乘興而來,敗興而歸。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現(xiàn)思維斷層。二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了能者揚之,困者抑之的后果。即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此,我認為問答式教學中應(yīng)該遵循這些原則:⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,為每個學生奠定深入學習的基礎(chǔ)。⒉由易到難,由表及里。發(fā)揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。⒊適量提問,鼓勵尊重。對同一個學生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學生的自信和自尊心。當然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。五、說課時安排和教學過程【學習過程】第一課時一、導(dǎo)入二、知識鏈接(一)作者和《史記》司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在金匱石室(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料。②廣泛游覽，實地考察。③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢。幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二本紀、三十世家、七十列傳、八書、十表。(本紀給帝王作傳的類別。世家給諸侯作傳的類別。列傳各種不同類型、不同階層人物的傳記。書個別事件的始末文獻典。表是各個歷史時期的簡單大事記。)《史記》既是史學巨著，全面地敘述了我國上古至漢初三千年來的政治、經(jīng)濟、文化多方面的歷史發(fā)展情況。又是文學巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。被魯迅譽為史家之絕唱，無韻之離騷。(二)背景材料時代背景公元前四世紀，戰(zhàn)國七雄征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結(jié)合作，抗擊強秦的歷史事實?！俄n非子和氏》(節(jié)選)楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：石也。王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：石也。王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?和曰：吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰和氏之璧。三、聽錄音、點讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀讀準下列加點的字音穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()不懌()衣褐()睨柱()四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個字概括文章故事。五、完成《金榜》基礎(chǔ)自主學習，整理課文的①通假字②一詞多義③實詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則：⑴ ⑵ ③第二課時研讀文段，合作探究一、研讀12段文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用?二、研讀313段 故事，明確藺相如是如何使不辱于諸侯的。1藺相如是在什么背景下出場的?作者為什么這樣安排?2藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧進行了哪三個回合的較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?三、研讀1417段 故事，明確藺相如是如何維護國格的。此故事中作者設(shè)置了多處對比，請列舉出4組對比并說明其作用。廉頗在本事件中做了什么?這表現(xiàn)了他什么性格?四、研讀1721段 故事，明確藺相如是如何顧全大局的。這則故事作者主要運用了什么手法來刻繪人物形象?請聯(lián)系課文具體說明。五、小結(jié)全文。：本文通過(完壁歸趙、繩池之會、將相和歡)三故事，贊揚了藺相如(智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風格)，也贊美了廉頗(負荊請罪的優(yōu)秀品質(zhì)。)啟示我們()。二、人物刻畫(典型)事件刻劃人物。(矛盾沖突中)刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是(趙國與秦國的矛盾)，這一對矛盾是敵我矛盾。另一類是(廉、藺的矛盾)，這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后(在共同對敵)的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。(個性化)的語言刻畫人物。在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人。例?先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕。有時直言斥責，有理有據(jù)，雄辯服人。有時堅決表態(tài)，分析利害，暗示對方。有時怒不可遏，咄咄逼人?？傊?，詞鋒犀利，剛?cè)嵯酀?，但又輕重恰當，充分表現(xiàn)出一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點，后來寫他知錯改過，負荊請罪時所說：鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。一句，語言不多，坦誠直率，可敬可愛。)()手法側(cè)面描寫人物。，剪裁精當，文章主次分明，詳略得當。作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個典型事件，對于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物()，暗寫、略寫了人物()。同一故事中也有詳略安排，如().從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士人，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值。而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒。六、練習語言應(yīng)用《廉頗藺相如列傳》的成語(至少4個)，寫一段不少于60字的文字。完璧歸趙 負荊請罪 價值連城 怒發(fā)沖冠 刎頸之交為了打造書香校園，學習下面兩段名著導(dǎo)讀推薦詞給我們本期所學的某一名著寫一段推薦詞【《論語》推薦詞】它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅利的斧。于是，千百年來孔子和《論語》所代表的儒學，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過程中，起著無可替代、首屈一指的作用?！旧勘葋喿髌吠扑]詞】它是西方文學史上一座難以企及的高峰。幾百年來，莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動人的情節(jié)、華美燦爛的語言令人回味無窮。他的作品放射出強烈的人文主義思想的光芒，體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。七、板書設(shè)計完璧歸趙澠池之會 對秦王負荊請罪 對廉頗 原則: 以先國家之急而后私仇也威于外而寬于內(nèi)李文忠以上就是查字典語文網(wǎng)小編分享的廉頗藺相如列傳說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!第五篇：廉頗藺相如列傳《廉頗藺相如列傳》教案設(shè)計教學目的、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。教學設(shè)想教這篇課文，應(yīng)當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓(xùn)練的精神為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生誦讀、領(lǐng)悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領(lǐng)會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。關(guān)鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區(qū)別對待，例如有關(guān)事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關(guān)人物思想品質(zhì)、精神境界的句段，可以反復(fù)朗讀、品味；個別精彩的段落則應(yīng)熟讀成誦。在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應(yīng)對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應(yīng)很好地加以整理，使學生養(yǎng)成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據(jù)此，本文擬用四課教讀：第1課時：介紹作者和有關(guān)課文的內(nèi)容的歷史背景，講讀課文第1至5段。第2課時：講讀課文第6至13段。第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第118兩段。第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結(jié)，整理實詞。教學進程預(yù)習要求：由于課文較長，可以采取分段預(yù)習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預(yù)習第一部分，要求如下：（一）復(fù)述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧（使人懷璧歸趙）——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。（二）把能表現(xiàn)藺相如膽識的語句劃下來，并反復(fù)品味。提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。（三）在書上標出段落順序。第一課時教學過程一、導(dǎo)入新課（略）二、司馬遷和《史記》簡介司馬遷（約前145￣約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說?！妒酚?太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰??余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，