【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。抓學(xué)習(xí)內(nèi)容分析抓教學(xué)事件分析抓教學(xué)思路分析抓學(xué)習(xí)方式分析抓教學(xué)效果分析抓“教師”要素分析好的課堂效果包括以下幾個方面：① 教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈② 學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步③ 有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理 抓教師要素分析主要看以下幾個要素： ① 看板書 ② 看教態(tài) ③ 看語言 ④ 看操作 ⑤ 看教學(xué)機(jī)智二、運(yùn)用課堂教學(xué)評價量表分析圍繞一個核心抓“兩個標(biāo)準(zhǔn)”① 學(xué)生活動說，即ａ、學(xué)生動起來了沒有 ｂ、是不是自主動起來 ｃ、是內(nèi)心還是表面動起來② 教學(xué)活動的質(zhì)量和效應(yīng)說，即ａ、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用 ｂ、教學(xué)潛能有效開發(fā) ｃ、實(shí)踐過程順暢展開 ｄ、有用信息動態(tài)生成 ｅ、發(fā)展需要竭力滿足四個注意點(diǎn) ① 先大后小，先分析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理② 先學(xué)后教，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，再看教師的課堂教學(xué)③ 先過程后結(jié)果，先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性④ 先近效后遠(yuǎn)效，先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果八個關(guān)注點(diǎn)① 關(guān)注教育個體的評價與反思 ② 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí) ③ 關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度 ④ 關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度 ⑤ 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受 ⑥ 關(guān)注動態(tài)生成的資源處理 ⑦ 關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高 ⑧ 關(guān)注教學(xué)手段的運(yùn)用與額度專題四作業(yè) P182 3專題五 切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性 話題Ⅰ 定量觀課的觀察技術(shù)一、定量觀課的基本含義為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察與研究的方法，這種方法就稱之為“定量觀課”。二、定量觀課的記錄方式FIAC編碼體系概述記號體系等級量表三、定量觀課技術(shù)局限及運(yùn)用分析定量觀課技術(shù)的優(yōu)勢與局限 ① 編碼體系的優(yōu)劣② 記號體系、等級量表的優(yōu)劣運(yùn)用定量觀課技術(shù)分析案例 話題Ⅱ 定性觀課的觀察技術(shù)一、定性觀課的基本含義觀課者依據(jù)觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象（執(zhí)教者或?qū)W生）做比較詳盡的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)會議加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，而分析手段是質(zhì)化的，這樣的一種觀課記錄與思考方式，我們稱之為定性觀課。二、描述體系的基本含義描述體系是指在一定分類框下對觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。三、敘述體系的定性觀課敘述體系的基本含義敘述體系是指觀課前抽取一個較大事件的片段進(jìn)行觀察，觀察的同時對相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時還可以加入自己的一些主觀評價。敘述體系的記錄類型 ① 日記/流水賬式② 軼事記錄/重要事件記錄式 ③ 樣本描述式 ④ 實(shí)地筆記式四、圖示記錄定性觀課五、定性觀課的局限與運(yùn)用分析定性觀課的優(yōu)點(diǎn)：比較貼近現(xiàn)場，貼近情境，貼近事物的真實(shí)面貌，既是主觀的，又是客觀而貼近科學(xué)的，而且記錄比較簡單。定性觀課的不足：不同的觀課者對同一事件的記錄很難達(dá)到較高的一致性，因此，觀課者的觀察效度和信度有待于檢驗(yàn)。話題Ⅲ從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課一、有效教學(xué)與有效課堂與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài) ① 無效教學(xué)——漠視的盲區(qū) ② 低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實(shí) ③ 負(fù)效教學(xué)——期待的悖論 ④ 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑 ⑤ 有效教學(xué)——基本的訴求教學(xué)的有效性是什么教學(xué)的有效性是指速度——學(xué)習(xí)時間的投入；收益——學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲；安全——學(xué)習(xí)體驗(yàn)二、對有效課堂的關(guān)鍵問題追問衡量一堂課是否是“有效課堂”的核心五度是：情境誘人度活動刺激度自主參與度訓(xùn)練扎實(shí)度建構(gòu)生成度三、著眼于有效課堂的抓關(guān)鍵問題議課抓有效課堂“核心五度”議課抓有效課堂某一關(guān)鍵問題議課話題Ⅳ 針對學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課一、抓住學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題構(gòu)建具體的有效課堂二、針對不同學(xué)科不同課型的關(guān)鍵問題議課語文“識字”類課堂抓關(guān)鍵問題評課距離 P253—258數(shù)學(xué)“空間與圖形”類課堂抓關(guān)鍵問題評課距離 P258—263專題五作業(yè)：P263—264 4————————————————————— 評課原則顧名思義就是對所觀察的課進(jìn)行評價和討論，是在一定范圍內(nèi)圍繞著教師身邊發(fā)生的具體而真實(shí)的教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。評課具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進(jìn)行過程性評價的重要體現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在臺上講課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有經(jīng)過這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化評課，首先要明確什么樣的課才是好課。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標(biāo)問題。想通過一節(jié)課來落實(shí)三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目標(biāo)。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實(shí)現(xiàn)的廣度和深度而言的，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一個臺階、達(dá)到同樣的水平，同樣是不現(xiàn)實(shí)也是不可能做到的。就實(shí)現(xiàn)的廣度而言就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實(shí)現(xiàn)的深度而言就是使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。要達(dá)到課程目標(biāo)的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過兩個基本點(diǎn)，即教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互作用才能達(dá)到。因此，任何形式的評課都要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本點(diǎn)來進(jìn)行。評課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動要評課首先得進(jìn)行課堂觀察。由“聽課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的是要去觀察。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準(zhǔn)備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢、有感而發(fā)，才能把課評得有理有據(jù)。評課者要明確所評課的性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)的課，評價的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、匯報課要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者的教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要重點(diǎn)關(guān)注和評價所研究的問題，不能求全責(zé)備；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價，要善于捕捉其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。通常情況下，評課活動主要有教師與教師之間互相評課、教學(xué)管理者對教師評課、教學(xué)研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式的評課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關(guān)系，在活動的流程、時間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者的關(guān)系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲。為了盡可能地擴(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課的評課，還是什么形式的評課都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公開進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動、平等交流的探究式和引領(lǐng)式。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實(shí)現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都能夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)的激情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。評課者不僅要評價，還要在評價中滲透啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、主動學(xué)習(xí)、參與討論。被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評者我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，要盡可能地參與到討論和交流之中。評課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t評課者評課時要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：一是導(dǎo)向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關(guān)注教師的操作層面，更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。要有意識地弘揚(yáng)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，要鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個性，引領(lǐng)教師朝先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因?yàn)轭櫦懊孀?、情緒等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評課時要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。評價是為了改進(jìn)，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法。要通過評課幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)教師的發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對教學(xué)個性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進(jìn)行