【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 背景下，我們提出新課標(biāo)下探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑的研究課題所要解決的主要問(wèn)題探索以提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略為目的的有效教學(xué)途徑，具體從以下幾個(gè)方面入手： ，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略理論在實(shí)際中應(yīng)用的研究。研究每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問(wèn)題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問(wèn)題而形成有效的教學(xué)策略歸納整理外研版教材18冊(cè)超綱詞匯 及對(duì)此形成的有效教學(xué)對(duì)策。研究整理高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析目前，在國(guó)內(nèi)外，詞匯教學(xué)理論有很大突破，一改傳統(tǒng)的為聽說(shuō)讀寫服務(wù)，而是在聽說(shuō)讀寫中發(fā)展詞匯能力。在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的今天，詞匯學(xué)習(xí)一改孤立記憶單詞變?yōu)橹匾曉~匯的實(shí)際運(yùn)用能力，更加側(cè)重提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。但是，如何在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生詞匯能力，將成為我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。三、完成課題的可行性分析所選課題是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中亟待解決的教學(xué)難題，所做的研究能夠很好的和教師的日常教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，研究的源泉來(lái)自于實(shí)際教學(xué)而所獲得成果又能很好的促進(jìn)教學(xué)，以校為本的教科研是我們的立足點(diǎn)。因此，完成本課題有著很扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，有一定實(shí)用性。所選課題實(shí)踐性強(qiáng)，易操作。教師通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有所側(cè)重的分析與總結(jié)，從而獲 得理性的升華。四、課題界定與研究依據(jù)本課題是在執(zhí)行國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，研究如何改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，探索出一條行之有效的詞匯教學(xué)途徑。通過(guò)對(duì)課題的研究，教師的詞匯教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯運(yùn)用能力和詞匯的學(xué)習(xí)能力都會(huì)獲得提高。本課題主要以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的要求為依據(jù)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)論述，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際水平，研究教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的遇到的詞匯教學(xué)的問(wèn)題，為更有針對(duì)性進(jìn)行詞匯教學(xué)所進(jìn)行的理論與實(shí)踐的研究。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中各年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)要求，從提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的角度探索高中詞匯教學(xué)的有效教學(xué)途徑，具體從以下幾個(gè)方面入手：提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略理論在實(shí)際中應(yīng)用的研究。研究每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問(wèn)題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問(wèn)題而形成有效的教學(xué)策略歸納整理外研版教材18冊(cè)超綱詞匯 及對(duì)此形成的有效教學(xué)對(duì)策。研究整理高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提高階段（2008年10月——2008年11月）教師充分利用各種資源從理論上搞清楚目前在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新的理論成果，明確本課題研究中所要解決的各種問(wèn)題及研究組成員在課題研究中各自的目標(biāo)及任務(wù)，提出研究的設(shè)想及相應(yīng)的計(jì)劃。通過(guò)課題組成員集體討論及請(qǐng)教有關(guān)專家形成有效可行課題研究的計(jì)劃。探索研究階段（2009年11月——2009年6月）：1）、高一及高二結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)度，調(diào)查記錄每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種詞匯記憶方法和記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣等多種方法解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，找出規(guī)律性的東西，形成有效的教學(xué)策略。（負(fù)責(zé)人：丁義政，宮雪梅，姜秀妍，馬海鵬，徐麗，苑福玲，許玲）2）、歸納整理外研版教材18冊(cè)超綱詞匯，解決課堂詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，使教師教學(xué)更有針對(duì)性（負(fù)責(zé)人：宮兆陽(yáng)）3）、高三調(diào)查記錄學(xué)生平時(shí)閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，然后確立有效的教學(xué)對(duì)策，從而形成有效教學(xué)策略（負(fù)責(zé)人：宮兆陽(yáng)，王美娟，許美芹，李桂真，）研究升華階段（2009年6月——2009年8月）：在實(shí)踐中不斷的驗(yàn)證與反思，形成有效的教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力的檢測(cè)從而檢驗(yàn)所形成的教學(xué)策略的有效性。通過(guò)閱讀理解，閱讀表達(dá)等題型檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度；通過(guò)漢譯英，英譯漢，寫英語(yǔ)作文等方式，檢查學(xué)生對(duì)詞匯熟練運(yùn)用的程度。完成最終的研究成果報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：宮兆陽(yáng)，丁義政，王安勝）七、研究方法設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果研究方法設(shè)計(jì)：調(diào)查法，調(diào)查總結(jié)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，獲得第一手研究資料。反思?xì)w納法，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思，從而把教學(xué)中有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得理性的升華行動(dòng)研究法，在教學(xué)中不斷的探索獲得有效的教學(xué)途徑，然后在教學(xué)中不斷驗(yàn)證，從而進(jìn)一步完善自己的研究過(guò)程及成果。預(yù)期研究成果 ： 1）歸納整理每單元學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用方面易出現(xiàn)的問(wèn)題及為解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這些問(wèn)題而形成有效的教學(xué)策略（2008年11月——2009年2月）2）歸納整理外研版教材18冊(cè)超綱詞匯 及對(duì)此形成的有效教學(xué)對(duì)策（2008年8月——2008年11月）3）整理歸納高三學(xué)生閱讀中遇到各種詞匯障礙。分析產(chǎn)生這些障礙的原因，形成有效教學(xué)策略。（2009年4月——2009年6月）（教師在每個(gè)階段都應(yīng)有所總結(jié)，以學(xué)案或論文的形式展示研究成果。）八、研究人員與分工指導(dǎo)教師：王安勝 課題主持人：丁義政研究人員：專題一：宮雪梅 姜秀妍 馬海鵬 徐麗專題三：宮兆陽(yáng)專題四: 許美芹 王美娟 李桂真專題二： 丁義政 苑福玲 許玲 丁義政王安勝 結(jié)題報(bào)告撰寫人：宮兆陽(yáng)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效途徑的研究課題研究計(jì)劃為使課題研究有序高效的開展，、學(xué)習(xí)提高 學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外詞匯教學(xué)新的理論，明確本課題研究要解決的主要問(wèn)題，提出自己的研究設(shè)想和相應(yīng)計(jì)劃。資料搜集整理： 宮兆陽(yáng)二、探索研究研究問(wèn)題及相關(guān)責(zé)任人研究分工及專題組應(yīng)具有過(guò)程材料：記錄表若干份（由各班填寫單班記錄表）高一四冊(cè)學(xué)生記憶易錯(cuò)單詞匯總表（整個(gè)年級(jí)匯總，由馬海鵬負(fù)責(zé)）高二四冊(cè)學(xué)生學(xué)生記憶易錯(cuò)單詞匯總表（整個(gè)年級(jí)匯總，由許玲負(fù)責(zé)）超標(biāo)詞匯匯總表（由宮兆陽(yáng)負(fù)責(zé)）高三閱讀生詞匯總表（歷年高考題編組，組組匯總學(xué)生學(xué)過(guò)但閱讀時(shí)遺忘的，由許美芹負(fù)責(zé)）詞匯應(yīng)用研究（如何教，如何鞏固，如何?..）預(yù)計(jì)的研究成果（部分） 以上只為拋磚引玉，望各位老師根據(jù)自己平日教學(xué)研究寫出高水平研究論文 專題一、二所用分析表格專題一： 高一學(xué)生詞匯記憶運(yùn)用問(wèn)題及解決辦法記錄表 篇四：英語(yǔ)組小課題實(shí)施方案陽(yáng)泉市教育科學(xué)規(guī)劃小課題實(shí)施方案 篇五：英語(yǔ)小課題實(shí)施方案英語(yǔ)小課題實(shí)施方案 方案一：英語(yǔ)小課題實(shí)施方案題研究背景新入學(xué)初中學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高，成績(jī)普遍較好，但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級(jí)下冊(cè)課本時(shí)開始出現(xiàn)，以后越來(lái)越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智力上是有差異的；同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過(guò)大。如何克服兩極