不妨讓學(xué)生相互批改試卷(編輯修改稿)
2024-10-13 14:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種求知欲望，喜歡獨立完成任務(wù)。在教學(xué)中老師不可忽視或壓抑這些自發(fā)性 的要求，而應(yīng)因勢利導(dǎo)使之發(fā)展成為合乎教學(xué)規(guī)律的活動。所以在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生獨立，完成的一定要讓學(xué)生獨立完成。只有這樣才能使教學(xué)達到“使教師可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)”的境界，老師如把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示出自己的才能，他們就會產(chǎn)生強烈的興奮感。德國有位教學(xué)家曾經(jīng)說過：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是教學(xué)生尋找真理”。老師包辦學(xué)生批改作文 的作法頂多是給學(xué)生傳授真理的過程，而讓學(xué)生自己動手動腦、評析自己的作文的作法，卻是種學(xué)生尋找真理的過程。鑒于以上認識，在學(xué)生批改作文中，我堅持了一學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口批 改、評價作文，使學(xué)生不僅學(xué)會寫，也學(xué)會批改。我的做法是：根據(jù)座次，將全班劃分若干作文評論批改小組（一般前后4人為一組）。每次作文收齊后，老師先瀏覽 并作簡單記錄。作文課上，老師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點，提出批改要求。四個學(xué)生同時看作文，根據(jù)老師的要求共同討論 提出修改意見，老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生批改中的重要問題，或老師認為有必要引導(dǎo)學(xué)生重視的問題，或有爭論的問題，老 師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全班展開討論，最后由老師總結(jié)。每個小組四篇作文，一堂課改完，學(xué)生分組批改完后，老師收起來復(fù) 查，然后評講。這種讓學(xué)生批改作文的方法，首先把評改納入了學(xué)生自己的寫作實踐中，使學(xué)生通過“多改”、“多評”有效的提高自己 的寫作水平。這種批改方式將“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想貫穿于作文批改中，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“學(xué)生寫老師 改”的被動局面。學(xué)生人人動手、動腦，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。當學(xué)生遇到困難時，教師適合當點拔，使學(xué)生有一 “柳暗花明又一村”的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。這種讓學(xué)生批改作文的方法，還能觸同學(xué)在相互批閱中，有機會多接觸同學(xué)的文章，了解到他人同題作文與自己不同的 思路和寫作方法，這對豐富自己的寫作經(jīng)驗，特別是開拓自己的思路大有裨益。俗話說：“三個臭皮匠，合成諸葛亮”一位 學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的問題，其他學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)。這樣作文中存在的問題基本上可以找出來并批改。這種批改方式解決的問題。從 這個角度看嗎，這種批改方式也適合整體效應(yīng)的原理。另外，這種批改方式傳遞信息快，反饋也及時，使學(xué)生既可以吸收來自同學(xué)的信息，也可以吸收來自老師的信息。如果被 批改者的意見有異議，可以及時反饋給批改者，傳統(tǒng)的批改作文的方式，學(xué)生一般只能吸收來自老師的書面信息，由于書面信息 由于書面信難以充分表達，老師口頭講，也不能將全班作文的優(yōu)缺點全部講出來，學(xué)生批改作文的方法克服了這一不足。這種方式還有助手提高學(xué)生的閱讀能力，思維能力，語言概括能力和口頭表達能力等。小學(xué)作文指導(dǎo)的幾點嘗試小學(xué)生作文主要以生活為基礎(chǔ)但由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，兼之許多學(xué)生平時不注意觀察和積累素材，一到學(xué)作文就只好編造左一個拾錢包，右一個撿手表，千文一面，沒有新意。觀察是小學(xué)生獲得寫作材料的重要途徑和方法，那么如何進行觀察呢？課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，進而使學(xué)生逐步掌握對事物的一般觀察方法，這是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。日常生活中有各種各樣的事物都可以作為學(xué)生觀察的對象和寫作文的內(nèi)容，然而學(xué)生在觀察時往往不夠仔細，粗枝大葉，寫作中自然缺少具體描寫。針對這些問題，平時在課堂教學(xué)中重點要求學(xué)生在“仔細”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的作者觀察事物的方法，進行總結(jié)，并布置一些小片段，讓學(xué)生進行仿寫。如我在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，就注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對楊梅的描寫方法作者先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不 僅用眼看，而且還用手摸，用嘴嘗等，進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察事物的一般方法。如觀察事物是可以按照從整體到部分的順序，先觀察事物的變化。再用發(fā)展的眼光來觀察事物的變化。在觀察過程中注意多種感官的參與可以幫助學(xué)生抓住事物的特點，如果用手摸摸有什么感覺，用鼻子聞聞會有什么氣味，用嘴嘗嘗是什么味道等，事物的特點在學(xué)生的親身感受之下，就會清晰的牢固地留在他們的腦海里。其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生平時注意謝觀察小日記積累素材，并有意識地吧觀察的說得，分門別類地的收集起來，建立一個充實的素材庫，列如①人：從容貌，身體，動作，表情等幾個方面收集；②事：收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等等；③物：平時注意收集對書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等動態(tài)及靜態(tài)的描 述。這樣一來，到了寫作時，一個個素材便呼之欲出了二丶嘗試多角度作文作文的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。創(chuàng)造性思維能力要從小開始培養(yǎng)，反映到作文教學(xué)中，就要，鼓勵學(xué)生多角度作文。多角度作文可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
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