【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對(duì)其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個(gè)體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學(xué)來看，學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評(píng)互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。④互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長(zhǎng)已有好幾年了，學(xué)生互批互改作文的指導(dǎo)是我所帶領(lǐng)的教研組最主要采取的方式，那么，到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改呢？一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導(dǎo)一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評(píng)語。寫評(píng)語時(shí)要多看作文“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：（1）抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)。（2）抓常規(guī)問題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。（3）老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題。（4）修改完畢，學(xué)生寫上評(píng)語，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個(gè)學(xué)生姓名。（5）教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。當(dāng)然，也可采用學(xué)生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個(gè)學(xué)生只改一本的相互批改方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改要多加表?yè)P(yáng)；特別是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價(jià)值，力求“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。建構(gòu) “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”作文教學(xué)模式，使教師主導(dǎo)作用得以更完美的發(fā)揮：變面面俱到為強(qiáng)化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識(shí)將從知識(shí)的傳授者發(fā)展成為學(xué)生智力活動(dòng)的組織者。語文教師和他們的學(xué)生將一起深刻體驗(yàn)到自己生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。教師批改，師生交流，總結(jié)提高（1）教師面批，親切激勵(lì)，有的放矢葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改?！彼^面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過多地進(jìn)行。我們一般對(duì)以下幾種類型的作文進(jìn)行面改：①立場(chǎng)模糊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，情調(diào)不健康的作文。②內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。③寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評(píng)改，因?yàn)闀?huì)被評(píng)得一無是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對(duì)立情緒，產(chǎn)生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)。但他們也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活，選材立意的角度不恰當(dāng)?shù)龋@也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。（2）錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨 ⑧教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。一種教學(xué)方式始終一成不變的語文教師，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一個(gè)很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當(dāng)中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要在作文的同時(shí)交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評(píng)前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生而言，無疑是一種最直接也最實(shí)惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)：一是時(shí)間不允許。教師不可能在課上對(duì)所有學(xué)生逐個(gè)面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學(xué)生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復(fù)多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。首先是省時(shí)且信息容量大。相同的時(shí)間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對(duì)作文的批評(píng)，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、希望都可以談。學(xué)生在家里還能聆聽老師單獨(dú)的教導(dǎo)，并且這時(shí)只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會(huì)擔(dān)心其它同學(xué)知道。這種既遠(yuǎn)又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學(xué)生有更大的反思空間，也許還會(huì)帶來更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導(dǎo)，除文學(xué)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容外的心靈教誨，無非是極好的方式。（3）、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)現(xiàn)代的語文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識(shí)，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營(yíng)造開放性的氛圍。《語文新課標(biāo)》中指出，“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代語文作文批改教學(xué)理念的一種方式。具體操作的方法是學(xué)生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學(xué)生一起評(píng)改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進(jìn)行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評(píng)改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，所以就對(duì)語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運(yùn)用多媒體課件制作設(shè)計(jì)一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學(xué)生習(xí)作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，再進(jìn)行評(píng)改。當(dāng)然，相對(duì)于投影評(píng)改和多媒體評(píng)改來說，網(wǎng)上評(píng)改更有其優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。網(wǎng)上批改，學(xué)生的興趣高，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)存在濃厚的興趣，有利于學(xué)生集中精神投入評(píng)改，培養(yǎng)他們的積極性。同時(shí)，網(wǎng)上評(píng)改，也解決了班級(jí)人數(shù)多而難以一起探討的情況，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)一同討論。著名教育家陶行知先生說過：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。我想，網(wǎng)上評(píng)改，是能解決學(xué)生手與腦合作運(yùn)用的一種極好方式。它不僅能達(dá)到評(píng)改作文的良好效果，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文甚至寫作的積極性?！瓣P(guān)注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學(xué)的核心就在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發(fā)展。衡量這個(gè)過程成功與否的基本標(biāo)志就是看學(xué)生主體性是否得到充分的發(fā)揮，是不是面向全體、全面發(fā)展、生動(dòng)活潑。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個(gè)社會(huì)更加美好。注釋：①《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》1頁(yè) ②《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》17頁(yè) ③《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》19頁(yè) ④劉忠.《作文批改的方式及效果》⑤葉圣陶.《作文論》56頁(yè)⑥《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》15頁(yè) ⑦《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《