【文章內容簡介】 倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生的好奇心在作文批改中的體現主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現得淋漓盡致。另外，從教育心理學來看，學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現自己、發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，從而促進了學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正學習的主人。④互改作文既能發(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長已有好幾年了，學生互批互改作文的指導是我所帶領的教研組最主要采取的方式，那么，到底應該怎樣指導學生進行互批互改呢？一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導一名字寫得較好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：（1）抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。（2）抓常規(guī)問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。（3）老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。（4）修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。（5）教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。當然，也可采用學生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個學生只改一本的相互批改方式。教師對學生的評改要多加表揚；特別是后進生發(fā)現的一些問題，要肯定他們發(fā)現的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。建構 “指導——自主學習”作文教學模式，使教師主導作用得以更完美的發(fā)揮：變面面俱到為強化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識將從知識的傳授者發(fā)展成為學生智力活動的組織者。語文教師和他們的學生將一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長。教師批改，師生交流，總結提高（1）教師面批，親切激勵，有的放矢葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改?！彼^面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：①立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。②內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。③寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不恰當等，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平，更有利于學生思想性指導。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。（2）錄音批改，耐心誘導，心靈教誨 ⑧教師要求學生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。一種教學方式始終一成不變的語文教師，能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是一個很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡單，學生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補了傳統面批的諸多不足。面批作文由于能和學生進行面對面的交流，對學生而言，無疑是一種最直接也最實惠的批改方法。但傳統的面批卻有著無法彌補的缺點：一是時間不允許。教師不可能在課上對所有學生逐個面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。首先是省時且信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內容也可以不限于對作文的批評，還能當成一次和學生單獨談心的機會。對學生的表揚、批評、希望都可以談。學生在家里還能聆聽老師單獨的教導，并且這時只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會擔心其它同學知道。這種既遠又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學生有更大的反思空間，也許還會帶來更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應”極為明顯。當代學者認為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學生的寫作熱情，調動他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導，除文學、結構、內容外的心靈教誨，無非是極好的方式。（3）、網上批改，技術引導，趣味教學現代的語文教學必須具備現代意識，具備現代教學理念，運用先進的信息技術，營造開放性的氛圍?！墩Z文新課標》中指出，“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。網上批改，就是較能體現現代語文作文批改教學理念的一種方式。具體操作的方法是學生將文章在網上發(fā)布，教師學生一起評改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評改不同的文章，網上批改，如何操作，關鍵在教師的指導，所以就對語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術，才能對學生加以指導。另外一種類似于網上批改的，可以運用多媒體課件制作設計一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學生在教師指導下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學生習作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，再進行評改。當然，相對于投影評改和多媒體評改來說，網上評改更有其優(yōu)勢，更能激發(fā)學生的積極性。網上批改，學生的興趣高，學生普遍對信息技術存在濃厚的興趣，有利于學生集中精神投入評改，培養(yǎng)他們的積極性。同時，網上評改，也解決了班級人數多而難以一起探討的情況，學生可以自由地在網上發(fā)表自己的看法，與其他同學一同討論。著名教育家陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。我想，網上評改，是能解決學生手與腦合作運用的一種極好方式。它不僅能達到評改作文的良好效果，而且讓學生認識到語文與信息技術的密切關系，特別是激發(fā)學生評改作文甚至寫作的積極性?！瓣P注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學的核心就在于弘揚學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發(fā)展。衡量這個過程成功與否的基本標志就是看學生主體性是否得到充分的發(fā)揮，是不是面向全體、全面發(fā)展、生動活潑。只要我們在語文教學和作文教學的實踐中，不斷的總結，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學生一定會成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個社會更加美好。注釋：①《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》1頁 ②《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》17頁 ③《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》19頁 ④劉忠.《作文批改的方式及效果》⑤葉圣陶.《作文論》56頁⑥《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》15頁 ⑦《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《