【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 基礎(chǔ)上，加深了“循環(huán)小數(shù)”這一概念的理解記憶。又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：這天，唐僧師徒在取經(jīng)途中經(jīng)過(guò)一個(gè)小村莊，好客的村民送給他們一個(gè)大西瓜，豬八戒搶過(guò)西瓜讒得口水直流，孫悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們每人吃四分之一吧?！必i八戒聽(tīng)了極不高興地說(shuō)：“我長(zhǎng)得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一?！睂O悟空聽(tīng)后，立即切了六分之一給豬八戒，正當(dāng)大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學(xué)們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又孕伏新知，分散難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。二、運(yùn)用多媒體課件化抽象為具體，利于學(xué)生理清算理。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，運(yùn)用多媒體課件把教學(xué)中抽象的難點(diǎn)具體化，可以幫助學(xué)生理清算理，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術(shù)模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長(zhǎng)方體。在課件演示的同時(shí)出示思考討論題：圓柱體的底面積和拼成的長(zhǎng)方體的底面積有什么關(guān)系？（在講解的過(guò)程中，兩個(gè)圖形的底面積隨著閃爍）圓柱體的高和拼成的長(zhǎng)方體的高有什么關(guān)系？（兩個(gè)圖形的高隨著閃爍）圓柱體的體積和長(zhǎng)方體的體積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算？（長(zhǎng)方體的體積=底面積高）圓柱體的體積怎樣計(jì)算？（圓柱的體積=底面積高）整個(gè)新課的教學(xué)，我將對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的圓柱的體積通過(guò)課件轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法，在直觀演示中逐步滲透知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化，突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。最后在鞏固練習(xí)時(shí)，我又通過(guò)多媒體的交互性技術(shù)，隨機(jī)給出圓柱的半徑來(lái)讓學(xué)生練習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法，將原本難以用板書(shū)、板畫(huà)和模型說(shuō)清楚的原理輕輕松松地傳遞給學(xué)生。學(xué)生們真正做到了用心去感受知識(shí)。如此獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)記憶得更深刻，理解得更透徹。三、運(yùn)用多媒體課件收集信息，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)探究精神。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而多媒體就恰好可以?xún)?chǔ)存大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達(dá)，提高探究和解決問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學(xué)生生活中所常見(jiàn)的天平，難以與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則很容易解決上述問(wèn)題。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了近百?gòu)垐D片，圖片范圍有航空、植物、人體、動(dòng)物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見(jiàn)的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，同時(shí)啟發(fā)他們，這些圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生們集中對(duì)大量軸對(duì)稱(chēng)圖形的觀察和分析，深刻地認(rèn)識(shí)到 “軸對(duì)稱(chēng)圖形”的特征。我曾觀摩過(guò)《數(shù)學(xué)廣角》一課的教學(xué)，教師為提高學(xué)生對(duì)數(shù)字在日常生活中的重要地位和廣泛應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，課前上網(wǎng)收集了大量有關(guān)身份證號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)碼、電話號(hào)碼、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)（ISBN）等信息，讓學(xué)生能隨著屏幕的跳動(dòng)體會(huì)到數(shù)字在生活中無(wú)處不在。在輕松愉快的氛圍中不但激起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，提高了探究知識(shí)的能動(dòng)性，整節(jié)課效果非常好。誠(chéng)然多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，鮮明的特點(diǎn)，在教學(xué)中正出現(xiàn)方興未艾的趨勢(shì)。但多媒體課件也不是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，我們應(yīng)該講究運(yùn)用的適度。許多地區(qū)學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)還是剛剛起步，只意識(shí)到其優(yōu)越性，未能適度運(yùn)用。部分教師在初步接觸多媒體后，沒(méi)有把精力放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)思路和內(nèi)容上，而是一味地追求課件的背景、插圖、聲音等外在內(nèi)容上，結(jié)果制作出來(lái)的課件，修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學(xué)生的精力，華而不實(shí)，沒(méi)有實(shí)用性。因此，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體課件時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，宜用則用，不宜用則不必勉強(qiáng)，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫(huà)蛇添足”。如今，多媒體教學(xué)還處于含苞待放的發(fā)展階段，希望同行們多多嘗試，在實(shí)踐中尋求發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)教健案摺?，摘到的“桃子”越?lái)越多。參考文獻(xiàn)[1]:廣東教育出版社,－202.[2],－50.第三篇：多媒體課件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)多媒體課件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。多媒體課件能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機(jī)間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在這樣的大環(huán)境背景以及新課程改革理念的指引下，教師應(yīng)該如何運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，將多媒體課件真正融合到課程教學(xué)中，成為一個(gè)很有研究意義的課題。本文就對(duì)在校教師進(jìn)行多媒體課件培訓(xùn)及自身課件制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜述，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析及解決途徑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，為當(dāng)前教師進(jìn)行課件制作提供便捷、高效的方法。一、課件制作軟件使用狀況目前學(xué)校多媒體課件制作軟件大致有如下幾種： PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫(huà)板、方正奧思等，對(duì)于近來(lái)剛興起的網(wǎng)絡(luò)課件，可以利用ASP、JAVASCRIPT或VBSCRIPT來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)共享。總體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用軟件上，已經(jīng)形成了一定的階梯，從單機(jī)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)共享，從簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)到腳本語(yǔ)言，出現(xiàn)了百花齊放的格局。每種應(yīng)用軟件都有它的存在價(jià)值，有它適用的對(duì)象。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容演示、增加課堂容量，不需要復(fù)雜動(dòng)畫(huà)的可以使用簡(jiǎn)單易上手的PowerPoint；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、運(yùn)動(dòng)軌跡描述、函數(shù)曲線模擬的可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)功能強(qiáng)大的FLASH；需要程序設(shè)計(jì)、進(jìn)行課后學(xué)習(xí)鞏固練習(xí)的可以運(yùn)用VB等等。但是現(xiàn)在多媒體課件制作的教師中，出現(xiàn)了這樣一種苗頭，動(dòng)畫(huà)非 FLASH莫屬，最好能再運(yùn)用3D效果，加上動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言腳本，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)，認(rèn)為只有這樣的技術(shù)組合才能被稱(chēng)為課件。試問(wèn)，這樣的課件是用來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助還是技術(shù)展示的？這樣一來(lái)，就形成了對(duì)教師制作多媒體課件積極性的嚴(yán)重打擊，有了這樣的觀念，是不可能將多媒體課件的制作與教學(xué)推向大眾的，是不能實(shí)現(xiàn)全民參與的，課件制作只能掌握在少數(shù)計(jì)算機(jī)教師手中，嚴(yán)重制約了學(xué)校整體教學(xué)手段的前進(jìn)。所以多媒體課件的制作軟件一定要