【文章內(nèi)容簡介】 重學業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異。因此，教師就更應該針對所布置的作業(yè)，選擇和探索出針對這些作業(yè)的評估方式，從而讓這些作業(yè)真正服務于教學，真正讓學生做有所獲。目前我們設計的作業(yè)類型比較豐富，有前面案例中的卡片類作業(yè)，錄音及聽讀類作業(yè)，網(wǎng)絡資源類作業(yè)，小組項目類作業(yè)，跨學科類作業(yè)等，它們構成了我校多元化的英語作業(yè)。我們希望通過這些多元化的作業(yè)，為學生的語言學習提供更廣闊的時間和空間，讓他們在實踐中不斷提高自身的語言水平。目前，我們在對有些類型作業(yè)的評價做得還比較有效，也通過不斷的嘗試，進行改進。比如英語PPT主題展示類作業(yè)，我們在評價之前的準備工作做得比較細致。之前先對學生就如何做這類作業(yè)進行一次講座，給學生提出一些建議，為學生做好這樣的作業(yè)提供有效幫助。之后，我們將設計好的評價細則發(fā)給學生，告知學生我們評價的方面及要求，指引學生努力從我們希望的效果進行準備。評價過程涉及教師評價，學生互評和學生自評。特別值得一提的學生自評，我們讓學生展示后進行反思，反思整個準備及展示過程，看到自己的亮點和不足，為下次的改進提供幫助。對于像聽讀類的作業(yè)，我們目前采取的是比較粗的評價方式。比如檢查學生的預復習情況，我就在課堂的前五分鐘進行。通過個人展示，同桌合作和小組為單位進行競賽的方式來檢查學生這類作業(yè)的完成情況，并以敲章的方式進行鼓勵。但是在有些類型的作業(yè)上，我們還沒有深入地去探討如何來更有效地操作和評價，因此這些作業(yè)對于學生來說只是一種任務，其價值沒有真正的體現(xiàn)出來。因此我們教師需要在布置作業(yè)時首先去思索設計這樣的作業(yè)的目標是什么？如何去檢查，去評估這項作業(yè)，我們的目標的達成度更高，學生的收獲更大？對于評價方式的研究，勢必將成為我們教學研究的一個新領域。（二）如何通過對作業(yè)的多維評估的研究，來優(yōu)化我們作業(yè)的布置？多維評估本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想，承認學生在發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。通過多維評估，學生在生成問題，解決問題，又不斷生成問題，解決問題的探索中成長；在知識的不斷應用中，在知識和能力的不斷互動中，在情感，態(tài)度，價值觀的不斷碰撞中成長。那么我們怎么樣讓多維評估發(fā)揮它巨大的作用？除了不斷去研究和發(fā)展和完善評估體系之外，我們還應透過多維評估的本質(zhì)，去研究我們的作業(yè)布置，怎樣的作業(yè)是有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生的綜合技能的發(fā)展，有利于學生興趣的持續(xù)。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入課堂，深入到英語教學中的每一個環(huán)節(jié)。英語作業(yè)的設計也要創(chuàng)新，要以學生發(fā)展為目的，設計形式多樣、接近生活，學生樂于接受。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，有針對性地來布置作業(yè)，要有書面的、口頭的，還要有動手的；既要有需學生思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當搭配。要根據(jù)全體學生的實際，既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有拓展思維的語言訓練，以培養(yǎng)學生學會從多層次、廣視角、全方位地認識、研究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這十幾年來，我們在作業(yè)布置上積累了寶貴的經(jīng)驗，口語作業(yè)從聽讀模仿，dialogue，role play，發(fā)展到了今天的結(jié)合時事和課本主題的PPT主題展示，劇本創(chuàng)作和表演，才藝表演，演講和辯論等；書面作業(yè)也由原來單一的抄寫發(fā)展到了造句，模仿及創(chuàng)意寫作，網(wǎng)絡資料應用等。如何在繼承的基礎上持續(xù)發(fā)展，如何讓作業(yè)適合不同時期學生的特點，我們需要結(jié)合對于多維評估的研究，進一步優(yōu)化和發(fā)展作業(yè)布置，讓作業(yè)發(fā)揮其內(nèi)在價值。（三）如何通過對作業(yè)多維評估結(jié)果的反思，來促進教與學？ 多維評估倡導的是一種自我反思性評價，不僅教師對自己的教學行為進行反思，同時也要求學生對自己的學習行為進行反思。通過作業(yè)的多維評估，教師能及時了解學生課堂學習掌握情況，關注學習過程中學生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿龋瑫r來檢驗自己的教學是否有效。對于作業(yè)多維評估中顯現(xiàn)的問題，我們教師要加以重視，分析問題存在的原因，反思這些問題與自己教學的聯(lián)系，從而改進自己的教學。同時通過對作業(yè)多維評估的研究，我們更要注意在課堂中關注學生的不同發(fā)展，在教學設計時考慮根據(jù)不同層次學生發(fā)展的需求來設計和組織教學活動，從而提高教學的有效性。學生因為需要參與到評價中來，學著認真聆聽同學的發(fā)言，發(fā)覺他們的閃光點，學著欣賞別人的優(yōu)點，同時逐步開始形成批判性的思維。在作業(yè)多維評估的過程中，學生通過學習分析自己的成績與不足，反省自己在學習過程的不足，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整自己的學習狀態(tài)和方法，激發(fā)學生更主動的學習。反思是一種內(nèi)動力，它能推動教師和學生在一個又一個的實踐活動中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進教與學。我們目前的作業(yè)評估由于種種局限，給予學生自我反思，自我評價和進一步改進的空間還很狹小，學生自我反思的主動性還比較弱。我們今后還是要借助對于作業(yè)多維評估的研究實踐，為學生提供更多自我評價，自我反思的機會，讓學生習慣在做中學，學中反思，反思中進步，讓學生更受益于評估的整個過程，而不是為了最終獲得一個分數(shù)。四、結(jié)束語可見，有效地對學生的英語作業(yè)進行多維評估，對英語教學有著很大的促進作用。它是與課程緊密相連的，并能促進課程發(fā)展的，同時也能促進學生多元智能的發(fā)展，促使學生英語綜合能力的提高。作為21世紀的英語教師，作為走在二期課改前列的英語教師，我們更應該把作業(yè)的多維評估看作日常教學必不可少的部分，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平設計評估活動，在教學中評價，在評價中教學，避免為評價而評價或為評價而教學。通過在教學中不斷的探索如何更有效地對英語作業(yè)進行多維評估，不斷去完善作業(yè)評價的方式，優(yōu)化作業(yè)的布置，反思我們的教學，從而提高教學的有效性。作業(yè)的評價是一個過程性的學習和指導的過程，我們希望通過對于這個過程的有效研究，促進學生有效學習，提高學生學習的動力和積極性，讓學生更能意識到作業(yè)對于他們語言學習和語言能力提高的重要性，使他們樂于做作業(yè)，也樂于參與到作業(yè)的評估活動中來，在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。第二篇：評價作