【正文】 第一篇：作業(yè)評(píng)價(jià)從卡片型英語(yǔ)作業(yè)的一次評(píng)估實(shí)踐，看探索英語(yǔ)作業(yè)多維評(píng)估的必要性 上海世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)黃萍一、對(duì)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施多維評(píng)估的必要性 作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，是鞏固知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的部分。傳統(tǒng)的課外作業(yè)將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，作業(yè)的內(nèi)容大多是機(jī)械的記憶，形式古老，陳舊，難度不論學(xué)生程度“ 一刀切”。統(tǒng)一單調(diào)的課外作業(yè)壓抑著學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)在的作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生興趣和需要，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提倡利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、反思和總結(jié)的空間。多元智能理論指出：人的智能是多元的，除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。我校在十幾年的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，為了使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力水平能得到明顯提高，并能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，在作業(yè)的布置上也做了不少的探索，英語(yǔ)作業(yè)已日趨多樣化，它們已構(gòu)成我校學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。如何來體現(xiàn)這些多元化作業(yè)的價(jià)值，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生從作業(yè)中收獲更多，僅靠傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在及差異，我們也應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處。多維評(píng)估就是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程做出正確評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)做出正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益的一種評(píng)價(jià)。多維評(píng)估可使用多種指標(biāo)，多種渠道（教師，學(xué)生，家長(zhǎng)）共同合作來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，促使學(xué)生反思和進(jìn)步。由于我們對(duì)于多元化英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，因此思索如何更有效地對(duì)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施多維評(píng)估值得我們每一個(gè)英語(yǔ)教師去思考和探索。二、卡片型英語(yǔ)作業(yè)的多維評(píng)估案例以下是我們?cè)陬A(yù)初年級(jí)實(shí)踐的對(duì)一次卡片型英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施多維評(píng)估的案例，通過此案例來進(jìn)一步研究和探索對(duì)多元性作業(yè)的多維評(píng)估。案例：設(shè)計(jì)一張教師節(jié)的卡片（一）基本概況活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景：每年教師節(jié)來臨時(shí)，學(xué)生總會(huì)送老師很多的賀卡，這些賀卡花費(fèi)了學(xué)生不少的財(cái)力，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生送的賀卡中的賀詞基本雷同，學(xué)生也只是很簡(jiǎn)單的寫上幾句祝福的話，缺少自己的表達(dá)。正好對(duì)于預(yù)初的學(xué)生，在他們?nèi)胄５谝粋€(gè)教師節(jié)時(shí)，我們會(huì)在教學(xué)中增加關(guān)于教師節(jié)的內(nèi)容及補(bǔ)充相關(guān)的諺語(yǔ)等等。于是我們就設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一份給老師的賀卡?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目的：我們希望學(xué)生通過設(shè)計(jì)教師節(jié)的卡片，能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯及表述，或通過查詢獲得相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表述來表達(dá)對(duì)教師的祝福和情感。同時(shí)學(xué)生也發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用美術(shù)、勞技、電腦等學(xué)科的相關(guān)技能，來制作和美化卡片。（二）多維評(píng)估的具體操作基于多元智能理論，我們事先制定了的卡片的評(píng)估準(zhǔn)則和操作方式，并提前告知學(xué)生。我們從教師節(jié)賀詞的語(yǔ)言，卡片的外觀設(shè)計(jì)和排版來進(jìn)行評(píng)估，并通過教師評(píng)估，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)估來進(jìn)行。此項(xiàng)作業(yè)評(píng)估體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性本次作業(yè)，學(xué)生會(huì)使用到英語(yǔ)，美術(shù)，勞技等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，與平常性的只涉及英語(yǔ)學(xué)科有所不同。本次賀卡的設(shè)計(jì)作業(yè)有機(jī)的結(jié)合了學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能和自我內(nèi)省智能等。我們希望能把學(xué)生的語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)，更有信心完成卡片的制作，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。此項(xiàng)作業(yè)評(píng)估體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是教師，在評(píng)價(jià)中只有教師是參與者。多元化評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。1）教師評(píng)價(jià)這是作業(yè)評(píng)價(jià)中最為普通的評(píng)價(jià)方式。由于英語(yǔ)教師在美工設(shè)計(jì)方面的能力畢竟還不是很專業(yè)，我們邀請(qǐng)了美術(shù)教師對(duì)學(xué)生賀卡的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生所寫的英語(yǔ)賀詞根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行評(píng)估。2）學(xué)生自評(píng)以往的評(píng)價(jià)體系中比較多的是教師考學(xué)生，學(xué)生是作為被動(dòng)的考查對(duì)象而存在的。因此他們習(xí)慣于被評(píng)價(jià)，而不是自我評(píng)價(jià)。在這次作業(yè)中，我們讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的賀卡打分，同時(shí)還對(duì)自己的作品進(jìn)行分析，進(jìn)行反思。如：你對(duì)自己設(shè)計(jì)的教師賀卡滿意嗎？短詩(shī)里的英語(yǔ)詞匯掌握了嗎？你覺得在設(shè)計(jì)卡片時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？自我評(píng)估能督促學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，自己找出問題所在，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們勤于思考，學(xué)會(huì)反思，了解自己的成績(jī)和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這就有利于其發(fā)現(xiàn)自身的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，矯正自己的學(xué)習(xí)方法以解決問題。教師通過學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為：“自我評(píng)價(jià)是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。” 3）學(xué)生互評(píng)在本次作業(yè)活動(dòng)中，我們要求每一位學(xué)生找同班的三位同學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)分。這些學(xué)生要按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)卡片的設(shè)計(jì)及英語(yǔ)的賀詞進(jìn)行評(píng)估，并簽名。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能?；ピu(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。雖然在實(shí)際操作過程中，我們也曾有過擔(dān)憂：學(xué)生會(huì)找自己的好朋友進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)不一定有效，因此也在班中提出這個(gè)問題。但是看到的學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)還是蠻有原則的，能自覺根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)。4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不能忽視學(xué)生