【正文】 師能加以指導(dǎo)并給予充分的時間和機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行反思，我們的學(xué)生還是會思考的，會感悟的，這對于他們自我內(nèi)省智能的發(fā)展有促進(jìn)作用。他們利用身邊的材料，有的甚至是廢舊的材料，通過設(shè)計和靈巧的美工，一張張顏色豐富，風(fēng)格迥異的作品孕育而生，讓我們老師無限感慨。我們請家長給自己的孩子的賀卡按照我們所定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，同時也請他們對孩子的作品進(jìn)行評價。他們積極參加學(xué)校的教育活動，向?qū)W校和教師反映子女在家、在社區(qū)的行為表現(xiàn)。雖然在實際操作過程中，我們也曾有過擔(dān)憂：學(xué)生會找自己的好朋友進(jìn)行評估，評價不一定有效，因此也在班中提出這個問題?！?3）學(xué)生互評在本次作業(yè)活動中，我們要求每一位學(xué)生找同班的三位同學(xué)對自己的作品進(jìn)行評分。如：你對自己設(shè)計的教師賀卡滿意嗎？短詩里的英語詞匯掌握了嗎？你覺得在設(shè)計卡片時應(yīng)該注意哪些方面？自我評估能督促學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，自己找出問題所在，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于英語教師在美工設(shè)計方面的能力畢竟還不是很專業(yè)，我們邀請了美術(shù)教師對學(xué)生賀卡的設(shè)計進(jìn)行評估，英語教師對學(xué)生所寫的英語賀詞根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行評估。此項作業(yè)評估體現(xiàn)了評價主體的多元性傳統(tǒng)的評價主體是教師，在評價中只有教師是參與者。我們從教師節(jié)賀詞的語言，卡片的外觀設(shè)計和排版來進(jìn)行評估，并通過教師評估，學(xué)生自評和學(xué)生互評，家長評估來進(jìn)行。于是我們就設(shè)計了這樣一項作業(yè)：請學(xué)生獨立設(shè)計一份給老師的賀卡。由于我們對于多元化英語作業(yè)的評價體系還不夠完善，因此思索如何更有效地對英語作業(yè)實施多維評估值得我們每一個英語教師去思考和探索。如何來體現(xiàn)這些多元化作業(yè)的價值，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生從作業(yè)中收獲更多，僅靠傳統(tǒng)的評價方式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)在的作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生興趣和需要，重視學(xué)生個性的發(fā)展，提倡利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、反思和總結(jié)的空間。第一篇：作業(yè)評價從卡片型英語作業(yè)的一次評估實踐，看探索英語作業(yè)多維評估的必要性 上海世界外國語中學(xué)黃萍一、對英語作業(yè)實施多維評估的必要性 作業(yè)是檢測課堂教學(xué)效果的一個重要方面，是鞏固知識的一種手段，是課堂教學(xué)的一個延伸，是英語教學(xué)不可或缺的部分。多元智能理論指出：人的智能是多元的，除了言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。我們承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在及差異，我們也應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。二、卡片型英語作業(yè)的多維評估案例以下是我們在預(yù)初年級實踐的對一次卡片型英語作業(yè)實施多維評估的案例，通過此案例來進(jìn)一步研究和探索對多元性作業(yè)的多維評估?；顒釉O(shè)計的目的：我們希望學(xué)生通過設(shè)計教師節(jié)的卡片，能運用所學(xué)的英語詞匯及表述，或通過查詢獲得相關(guān)的英語詞匯和表述來表達(dá)對教師的祝福和情感。此項作業(yè)評估體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元性本次作業(yè)，學(xué)生會使用到英語，美術(shù)，勞技等相關(guān)學(xué)科的知識和技能，與平常性的只涉及英語學(xué)科有所不同。多元化評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。2）學(xué)生自評以往的評價體系中比較多的是教師考學(xué)生，學(xué)生是作為被動的考查對象而存在的。這就有利于其發(fā)現(xiàn)自身的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，矯正自己的學(xué)習(xí)方法以解決問題。這些學(xué)生要按照評分標(biāo)準(zhǔn)對卡片的設(shè)計及英語的賀詞進(jìn)行評估，并簽名。但是看到的學(xué)生互評的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)還是蠻有原則的，能自覺根據(jù)評分細(xì)則進(jìn)行比較客觀的評價。他們不但關(guān)心學(xué)校和教師對子女的評價，而且對子女給予經(jīng)常性的評價。如：您覺得您孩子的這份賀卡設(shè)計得如何？好在什么地方？有什么地方還需要改進(jìn)的嗎?（三）實施的效果本次的英語賀卡制作作業(yè)是我們英語卡片型作業(yè)的一次嘗試，總體而言，基本達(dá)到了我們所預(yù)定的目標(biāo)。在評價過程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)有些在英語學(xué)科上并不起眼，甚至英語基礎(chǔ)還比較落后的學(xué)生，雖然他們在寫英語賀詞方面并不擅長，卻有著較好的卡片創(chuàng)意和繪畫手工能力，能做出非常漂亮的卡片來。以下摘錄了部分同學(xué)的一些反饋：“我對自己設(shè)計的教師卡很滿意。我覺得做卡片時很重要的一點就是新穎。在版面設(shè)計方面我還欠缺了些，有些不協(xié)調(diào)。這是短詩是我摘抄的，這是我喜歡的一首詩，我送給各位老師。我們也收集了家長們的評價，我們發(fā)現(xiàn)家長們還是非常認(rèn)真的參與到了這次活動中來，并對于這樣的作業(yè)布置有著較高的評價。孩子花費了很多時間來選材，設(shè)計和謄抄。”“這份賀卡花費了孩子一個晚上的時間。我也向他指出了不足之處在于上面的文章不是很確切，他也樂意接受我的想法，表示以后注意避免這類問題的發(fā)生?！薄癐 like this kind of homework, so does my am proud that she worked it out all by did some research on the internet and made reference from other designed the card, wrote the sentences with her like her product though I know she may not(be)a good would remend her to(suggest she)be more careful next time, as I saw some dots and corrections on the in a word, I appreciate such creative ’s great.” 家長如是的評語還有很多，除了對自己孩子的作品加以肯定外，還提出了改進(jìn)意見。我校在英語教學(xué)中以Pamp。（一）如何根據(jù)不同類別的作業(yè)，選擇有效的評估方式？ 隨著二期課改的深入，評價內(nèi)容也逐漸從過分注重學(xué)