【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、石階、大廈等。第二點(diǎn)，體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個(gè)范例，作為一個(gè)引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見(jiàn)聞來(lái)沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石的分類、特點(diǎn)及用途的研究上來(lái)。課上得具有生活氣息，又符合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實(shí)例，均讓我們感受到了原來(lái)石頭距離我們那么近。第三點(diǎn)，有機(jī)的滲透了新課程理念。比如：在生活中我們常見(jiàn)的石頭，哪些是巖石，哪些不是巖石的區(qū)分，通過(guò)課件圖片演示，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)? 了從生活入手，探究科學(xué)的起步階段。老師讓學(xué)生在石頭堆中摸一摸，看一看，感受一下，并找出哪一塊是花崗巖。這樣讓學(xué)生有了身臨其境之感。在給巖石下定義、探究特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)用途的研究過(guò)程中，讓學(xué)生小組合作，采用各種方法，親歷科學(xué)研究的過(guò)程。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式的學(xué)習(xí)方式在這里得以體現(xiàn)。讓學(xué)生摸一摸，用小刀刻一刻，放進(jìn)水里看一看，滴上稀鹽酸發(fā)現(xiàn)一下等方法的運(yùn)用，都體現(xiàn)了過(guò)程與方法的顯性化這一新教學(xué)理念。第四點(diǎn)，較好的把握了教材的深淺。巖石是組成巖石圈的主要物質(zhì)。從地質(zhì)作用上分類就有火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖。廣義的又含有沙、礫、火山碎屑等。僅就巖石研究就有巖石學(xué)、巖類學(xué)、化學(xué)巖石學(xué)、理論巖石學(xué)、巖體結(jié)構(gòu)學(xué)、巖體力學(xué)、巖石化學(xué)、巖石分析等等紛繁的學(xué)科。其知識(shí)含蓋面極為廣泛，均為巖石科學(xué)家研究的范疇。而把小學(xué)生看成是小科學(xué)家的新理念，又往往讓我們走上研究過(guò)于正規(guī)，以科學(xué)為教學(xué)，以本為綱的局面。而這樣以來(lái)，學(xué)生就容易失去興趣，學(xué)而不知所以然的情況就會(huì)發(fā)生。而我們小學(xué)生的研究?jī)H限于了解地貌概況，區(qū)分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認(rèn)識(shí)巖石分類，以科學(xué)的情感感受自然界的奇美，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情愫。那謝老師在這個(gè)問(wèn)題上，化難為易、化繁為簡(jiǎn)。將抽象、生疏的巖石知識(shí)通過(guò)自主提出問(wèn)題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運(yùn)用老師引導(dǎo)的方法進(jìn)行探究、交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這是一節(jié)不錯(cuò)的研討課。最后，提一點(diǎn)個(gè)人看法。在學(xué)生交流過(guò)程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述所觀察的科學(xué)現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?、研究科學(xué)的態(tài)度。老師盡可以激情一點(diǎn)。把你對(duì)生活環(huán)境的感受與學(xué)生交流，共同與孩子們親歷、感受科學(xué)探究的過(guò)程，即使你錯(cuò)了，那也是豐富課堂內(nèi)容的精彩的一部分。一堂好課，不一定非得有不同凡響的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，更多的時(shí)候是表現(xiàn)在老師的一言一行中、一頻一笑里。同樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪溆哪脑捳Z(yǔ)、一個(gè)形象的比喻而倍增鉆研的興趣。也可能會(huì)因?yàn)榻處熯^(guò)于刻板的、不帶任何感情色彩的腔調(diào)而提不起精神；同樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煿膭?lì)的微笑或手勢(shì)而實(shí)現(xiàn)理解的創(chuàng)新，也可能會(huì)因?yàn)榻處熞粋€(gè)皺眉的動(dòng)作而使思維的靈感稍縱即逝。也就是說(shuō)，教師要放開(kāi)手腳上科學(xué)課，不要拘泥于為上課而上課的窠臼科學(xué)課本身就是一門充滿宇宙奇妙內(nèi)涵有神秘不可思議的可能的一門課程。我們可以在這個(gè)領(lǐng)域里盡情的施展我們教師的才華，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)覺(jué)世界的奧妙。讓我們共同探索吧！2 所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評(píng)析。大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測(cè)量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。簡(jiǎn)單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過(guò)測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過(guò)多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用學(xué)生說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。最后就是對(duì)于生成性問(wèn)題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題共同研究。這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。3 理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得問(wèn)題的結(jié)論等過(guò)程。然而，探究是需要時(shí)間的，在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都要 經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，既不可能也無(wú)必要。如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主探究之間的矛盾，陳陽(yáng)老師執(zhí)教的《聲音的傳播》一課進(jìn)行了有益的嘗試。陳陽(yáng)老師的這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一理念。我認(rèn)為陳陽(yáng)老師執(zhí)教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是物體的振動(dòng)又引出了固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識(shí)的體系。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗(yàn)，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。用講課聲音的傳播分析、課桌傳聲和土電話傳聲實(shí)驗(yàn)、水中敲鈴的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。在介紹聲音的傳播速度之后，引入伏罌而聽(tīng)故事的分析，并安排了學(xué)生閱讀資料的閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的落實(shí)性。從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)上陳教師對(duì)教材的深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構(gòu)建。二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。陳老師的這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開(kāi)、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。尤其是第一和第三堂課，教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三篇二：小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿總體評(píng)價(jià)課上得很成功，給人耳目一新的??課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)地想問(wèn)題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開(kāi)門見(jiàn)山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過(guò)程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來(lái)的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。篇三：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、老師： 大家好！在這春暖花開(kāi)的四月，我很榮幸學(xué)習(xí)了四位領(lǐng)導(dǎo)老師奉獻(xiàn)的精采紛呈的科學(xué)課。在這里，對(duì)各位老師的賽課，我作膚淺的點(diǎn)評(píng)，希望能起到共同學(xué)習(xí)、交流、提高的作用?！锻骁R子》一課選自青島版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《光與我們的生活》，本課是在《認(rèn)識(shí)光》 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究，按照教材的提示，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要有效的完成教學(xué)三維目標(biāo)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事，而今天4 位老師卻用了多種手段，多種教學(xué)法，不同程度的完成了部分 教學(xué)目標(biāo)，突出了以下六個(gè)方面的亮點(diǎn)：一、新理念滲透教學(xué)的全過(guò)程滲透了以學(xué)生為主體的思想。這次科學(xué)課競(jìng)賽，改革了傳統(tǒng)教學(xué)“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，發(fā)揮著自己的主導(dǎo)地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導(dǎo)者，在相應(yīng)的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中，主動(dòng) 地、積極地為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和諧氛圍，為學(xué)生探求知識(shí)提供了良好的條件。我 們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生、是孩子，他們對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，在學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的老師們都能夠在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)之基礎(chǔ)上，提供他們能直接 參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓孩子們自己觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如說(shuō) 第 2 節(jié)課，老師給學(xué)生充足的時(shí)間玩，不厭其煩的讓學(xué)生表述玩中所獲，用大量的時(shí)間讓 學(xué)生整理鏡子里的道理，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)