【文章內(nèi)容簡介】 題, 而是一個實踐的問題。現(xiàn)代教育家陶行知也提出過： 做即是學, 學即是做的觀點, 這些科學的論斷都客觀辯證地闡述了實踐的重要性。強化大學生實踐觀念和提高大學生實踐能力對高校人才有著重要性和緊迫性, 要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標其中一個重要前提就是要弄清大學生實踐能力的內(nèi)涵, 如果這些問題搞不清楚, 那么大學生的實踐能力培養(yǎng)就沒有堅實的理論基礎(chǔ), 很難科學地探索大學生實踐能力提高的有效途徑, 很難探尋大學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律, 很難構(gòu)建大學生實踐能力培養(yǎng)的科學機制, 也很難實現(xiàn)高校為我國現(xiàn)代化建設輸送人才的培養(yǎng)目標。廣義的大學生實踐能力是指高校大學生以科學文化知識為基礎(chǔ)、載體, 通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)向各種能力的轉(zhuǎn)化, 是大學生各方面能力展示和現(xiàn)實運用, 是大學生整體能力的最終價值體現(xiàn)。具體而言, 大學生實踐能力是指大學生在科學研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個方面的實際工作中, 將理論知識與實際活動相結(jié)合的動手、動腦綜合能力。大學生實踐能力與其個體身心發(fā)展、生活閱歷、所處環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展, 大學生實踐能力的發(fā)展是一個整體性的連續(xù)的發(fā)展過程，是一個由低級到高級, 由簡單到復雜的連續(xù)的生成過程。一般來講, 個體 10 的身體發(fā)育水平、健康狀況、智力水平、生活經(jīng)驗、教育程度和所處社會環(huán)境, 構(gòu)成了實踐能力形成的重要資源。大學生的實踐能力依賴大學生的實踐活動。通常大學生的實踐能力可分為一般實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力。大學生實踐能力三個方面是一個有機整體,相互促進, 互為影響。這個體系中以一般實踐能力為基礎(chǔ), 以專業(yè)實踐能力為主體, 以綜合實踐能力為發(fā)展目標。第五章大學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)中存在的問題 人才標準單一雖然素質(zhì)教育已經(jīng)受到大眾的重視，但由于傳統(tǒng)升學制度的制約，分數(shù)仍然是衡量人才的重要標準。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生不得不在各種考試的指揮棒下為考試、考證而學習，以期謀得敲開工作大門的資格，創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力被一步步扼殺。為了提高學生就業(yè)率，高校將各類考證的通過率作為衡量教師教學水平的重要指標，在這種情況下，創(chuàng)新教育自然就會缺乏相應的力度和有效的保障。 創(chuàng)新意識匱乏大學生忙于完成學業(yè)，忽視自身人文素養(yǎng)的提高，忽略科學思維訓練和運用理論知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新的欲望、興趣和思維能力，缺乏創(chuàng)新的知識底蘊和發(fā)展空間。 教學模式的制約我國“重知識傳承、輕知識創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育采取的是以傳授已有知識為目的的教育模式，受此影響，高?，F(xiàn)有的教育教學模式對大學生創(chuàng)新能力的培育引導不夠，學校的創(chuàng)新氛圍不濃，課堂教學內(nèi)容多以書本為主，知識更新較慢，與學科前沿的結(jié)合、與邊緣學科的交叉都很少，教學方式陳舊，實踐教學與社會現(xiàn)實的需求脫節(jié)，使大學生的科技創(chuàng)新能力成為“現(xiàn)有知識教育之外的某種添加成分”而得不到重視。特別是才進入大學的高中畢業(yè)生，已經(jīng)完全適應了高中時期的“填鴨式”教育，對教師有很強的依賴思想，缺乏創(chuàng)新欲望和能力。 傳統(tǒng)實踐教學影響實踐教學制訂計劃后，往往言而不行或行而未果。實踐教學評價體系不完善，考核方法不科學。課程結(jié)構(gòu)失衡，忽視了大學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法陳舊，課程的實踐性無法彰顯，在現(xiàn)有的高校課堂教學中，仍有不少教師沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法。教師實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)操作能力不強。實驗室和校內(nèi)外實習基地不完善。第六章大學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的方法和途徑 確定目標，始終不渝高校重任在身，一旦確定了目標，就要始終不渝地堅持下去，并在各個時期一以貫之。方法和措施可以有變化和更新，但指導思想和大方向不能變，特別是在資源分配時要予以重點保證。創(chuàng)新教育任重而道遠，不可能一蹴而就，而且并沒有現(xiàn)成的路可走，必須不斷摸索，不能照搬照抄國外高校經(jīng)驗。 利用資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一由于入學前所受基礎(chǔ)教育的差異，而且各人的接受能力和學習能力迥異，對大學生的創(chuàng)新教育不可采取一刀切的辦法。只提供一條或為數(shù)不多的渠道是行不通的，必須充分利用高校的各種教學資源如圖書館、實驗室、活動中心等，各盡所能又互有補充，學生處、教務處、科技處、各院系、團委各有分工又協(xié)調(diào)統(tǒng)一。目前，各類競賽層出不窮，這無疑十分有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校應該為大學生參加此類競賽提供便利乃至財力物力的支持。 營造氛圍，激發(fā)靈感，建立培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的社會環(huán)境 創(chuàng)新教育既要“自上而下”，做到領(lǐng)導重視、制度保證，更要“自下而上”，師生滿意，收到實效?！皠?chuàng)新”是最民主的，我們也要用民主的方式去激發(fā)它，重視師生在創(chuàng)新活動中的訴求，讓大家多有討論的機會。這樣才能激發(fā)大學生創(chuàng)新的火花。而且，千萬不要輕視學生的想法，要積極保護其創(chuàng)造熱情和靈感。胡適早在五四時期就提出要“大膽假設，小心求證”，不管設想多么怪誕不經(jīng)，只要方案可行，就要支持其放手一試，鼓勵學生參加，努力營造一種積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。激發(fā)大學生創(chuàng)造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。 社會期待對于大學生創(chuàng)造力潛能的開發(fā)是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新之中：，有機會接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對于一個創(chuàng)造性構(gòu)想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態(tài)應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創(chuàng)造發(fā)明之中；，社會成員投身于創(chuàng)造發(fā)明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。如果其在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，而社會在這些領(lǐng)域或方面提供的表現(xiàn)機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創(chuàng)造欲望和熱情。 身邊典范，榜樣力量要充分發(fā)掘高校的歷史積淀，將那些在各個歷史時期對社會作出重大貢獻的校友拿出來宣傳。這是因校而異、很難雷同的。大學生們每天看到這些“學長”、“學姐”們的圖片，聽到他們的事跡，特別是他們的創(chuàng)新業(yè)績，無疑有耳濡目染之功效。對于創(chuàng)新教育過程中產(chǎn)生的學生典型，要重點宣傳。一是他們從學生中來，學生對他們的事跡有親近感；二是他們就是學生身邊活生生的人，學生學習他們會因此減輕畏難情緒。 強化服務，創(chuàng)新機制高校各職能部門和公共部門要有很強的服務意識，處處以大局為重，以學生的創(chuàng)新教育的實效性為重，并逐步弱管理、重服務，真正為廣大學生的創(chuàng)新實踐活動創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在這些方面，我們要向發(fā)達國家高校學習。既然要進行創(chuàng)新教育，那么首先其實施的方案、方式、方法就應該有所創(chuàng)新，在政策實施的長效機制上就應該有所創(chuàng)新。 在高校內(nèi)加強大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng) 充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極主動性人才是高校的產(chǎn)品，人才質(zhì)量的高低直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)和長遠發(fā)展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質(zhì)產(chǎn)品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調(diào)動其學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。學生的主體性地位反應在人才培養(yǎng)的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權(quán)回歸學生手中，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力是體現(xiàn)學生主體地位的重要內(nèi)容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關(guān)鍵問題：首先，需構(gòu)建其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，給學生發(fā)展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養(yǎng)的全過程中，學生通常只是服從、執(zhí)行，很少有選擇的機會，學生只是結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新實踐能力不足，適應性及發(fā)展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉(zhuǎn)變教育理念，將高等教育的目標從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。以人為本，把學生的發(fā)展作為中心，圍繞學生的發(fā)展設計人才培養(yǎng)模式及體系。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內(nèi)容。高校要切實加強課程建設、專業(yè)建設，為學生提供豐富的選擇內(nèi)容： 16還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供必須的條件：加強圖書資料和校園網(wǎng)絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。第七章大學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的對策 營造創(chuàng)新環(huán)境，實施創(chuàng)新教育在建設創(chuàng)新型國家的大背景下，高等院校更要創(chuàng)設、營造鼓勵創(chuàng)造的教育環(huán)境。這就要求高校要建立健全鼓勵創(chuàng)新的機制，建立友善的、完善個性的、鼓勵創(chuàng)造的學生集體，形成民主、平等的師生關(guān)系和理解、寬容的同學關(guān)系。 激發(fā)積極思考，培養(yǎng)旺盛的求知欲首先，教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生敢于質(zhì)疑。只有通過創(chuàng)造有利于問題意識發(fā)展的良好環(huán)境，激發(fā)學生積極思考、提問，才能逐漸地培養(yǎng)出具有問題意識的學生。其次，培養(yǎng)提問技能。學生從提問到會問是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。這就要求教師為學生提供提問范式，因為學生提問時喜歡模仿教師的行為方式。培養(yǎng)和保持強烈的好奇心、旺盛的求知欲應從新生入學時著手。高校應有意識地開展各種活動，使大學生通過親身體驗感受創(chuàng)新的樂趣，從而樹立創(chuàng)新不難的觀念。 樹立進取精神，創(chuàng)新學習理念樹立自信，用積極的心理暗示來培養(yǎng)大學生的自信心，是培養(yǎng)大學生進取精神和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。當然，培養(yǎng)大學生勇于承擔風險的素質(zhì)也是不可或缺的。創(chuàng)新學習是一種以求真務實為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)造性方法，積極追求創(chuàng)造性成果的學習。樹立創(chuàng)新學習的理念，首先要腳踏實地，打下扎實的專業(yè)根底，同時又要善于思考，勇于開拓，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，敢于突破陳舊的思維定勢，努力從事探索活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 重視“能力教育”，深化課程改革首先在認識層面上糾正知識教育與能力培養(yǎng)“二元論”的理念偏差，把大學生實踐能力的培養(yǎng)落實到行動上。加強學科的相互滲透和融合是深化高校課程改革的重要舉措，也是提高大學生實踐能力的有效途徑。要對相關(guān)或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導，切實提高大學生的實踐能力。 優(yōu)化教學方法，加強實踐教學的考核評估高校應改變教學方式，積極推廣和優(yōu)化有利于培養(yǎng)大學生實踐能力的教學方法。要變“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學，讓學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探究等多種形式主動掌握理論知識，不斷提高口頭表達能力，不斷提高分析問題與解決問題的能力。通過課堂上師生互動，激發(fā)大學生學習熱情和挑戰(zhàn)精神，既鞏固他們所學的知識，又培養(yǎng)他們自主學習、語言表達和思辨等能力。加強實踐教學的考核評估，發(fā)揮考核評估的導向激勵功能，調(diào)動教師和學生參與實踐教學的積極性和主動性，提高實踐教學質(zhì)量。 要加強教師的培訓與培養(yǎng)，建設“雙師型”隊伍，積極發(fā)揮教師的主導作用目前高校的中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，普遍缺乏工程訓練和社會實踐鍛煉。因此，必須采取有力措施，積極開展產(chǎn)學研合作，通過為社會經(jīng)濟發(fā)展的直接服務提高教師自身的創(chuàng)新實踐能力。特別是工科的青年教師，要通過各種途徑培訓培養(yǎng)，實現(xiàn)從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師自身要切實增強育人的責任感和自覺性?！皩W生負責是大學的主要使命，也是教師主要的學術(shù)責任”，為了最大限度地挖掘?qū)W生的個人潛力，充分提高和發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力，應大力推行導師制，把學生的主動性納入教師指導的軌道，發(fā)揮教師的積極主導作用,為學生學習和個性發(fā)展提供正確的指導，真正達到因材施教的目的。同時，要象重視學術(shù)骨干隊伍建設一樣重視實驗技術(shù)骨干隊伍的建設。學校要通過合理定崗、定編，配足實驗技術(shù)和管理人員；要探索建立新的崗位聘任、管理模式，建立并實施相應的崗位考評與津貼制度；要有計劃地引進高職稱、高學歷、高水平的實驗技術(shù)人員，逐步建立新進校高學歷青年教師兼職從事2－3年實驗室工作以及博士生、碩士生助教制度；加強在職實驗技術(shù)和管理人員的進修培養(yǎng)工作，優(yōu)化其知識、學歷、專業(yè)、職稱、梯隊結(jié)構(gòu)，逐步建成一支學術(shù)、技術(shù)水平較高、作風優(yōu)良、穩(wěn)定的實驗室隊伍，在提高我校實踐教學質(zhì)量，提升實驗室建設與管理水平中發(fā)揮重要的作用。高校要建立一支既能講授專業(yè)理論課又能指導實踐教學的“雙師型”教師隊伍，可以從以下兩方面著手：一方面，要采取措施加大對專職教師隊伍的培訓力度，使他們具有一定的實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作能力。另一方面，要積極引進企事業(yè)單位中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)操作能力強的工程技術(shù)人員和管理人員到高校做兼職教師。進一步完善實驗室和校內(nèi)外實習基地建設，首先要重視校內(nèi)實驗室建設。高?？梢院推笫聵I(yè)單位聯(lián)合辦實驗室，也可以采取借、租