【文章內容簡介】 燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛??最有趣的是龍燈，只見一條長龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地擺動。”我讓學生反復讀了這段課文后，便問學生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會出現什么樣的燈？”隨機媒體出示畫面，讓學生仔細觀察這幅畫面說說上面有哪些花燈？并說說這些花燈是怎樣的？并逐步引導學生說清楚花燈的樣子。最后讓學生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。結果有的學生寫道：“街上的花燈多得數也數不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動呢！” 還有的學生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對人們點頭微笑呢！”通過練習說，練習寫，學生既學到了知識，又將知識轉化為能力，而且大大激發(fā)了學生寫作的熱情。這樣在自由的空間里，學生的潛能就會得到最大的發(fā)揮。三、開放課文內容，激發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師。利用教材，激起學生對知識的探求欲望，激發(fā)學生的學習興趣，無疑是對每一個學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。學生們在學完《蠶姑娘》一文后，對蠶一生奇妙的變化產生了濃厚的興趣。于是我提出一個問題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長過程也有如此奇妙的變化呢？”學生們立刻就討論開了，但更多的學生緊鎖眉頭。他們的表情告訴我，他們不知道。于是我布置了一個課外作業(yè)：回家查找資料或者向家長請教這一問題的答案，第二天交流。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學生說：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。蝴蝶小的時候是毛毛蟲，一段時間以后就會變成蛹。再過一段時間以后，就會從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶?！?有的學生說：“青蛙的成長也很奇妙。小時候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。過幾天后便會長出后腿，接著會長出前腿，漸漸地尾巴也沒有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲，成了莊稼的衛(wèi)士?！彼麆傄徽f完，其他學生都笑了。我問他為什么，他一本正經地說：“人一開始是猿猴，后來才變成我們這樣的。”我及時幫他糾正了錯誤。雖然他的理解不夠正確，但我還是表揚了他。這足以說明他動腦筋去思考了，而且還了解到了人的發(fā)展演變的大概過程，這種求知的精神是多么的可貴??！通過這次小小的交流會，我深切感受到，僅僅教給學生書本中的知識是不成功的，也是不適應素質教育要求的。只有激發(fā)起學生強烈的探究欲望，并能引導學生主動去尋求答案，才算是成功的教育。在教學實踐我清醒地認識到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學生學習的空間；只有開放教學的模式，不拘泥于教材，才能使學生能力的訓練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導學生真正走進知識的殿堂；只有讓每一個學生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，也才能真正地發(fā)揮學生學習的主體作用，切實提高學生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)造性地使用教材 點燃創(chuàng)新思維火花（注：本文屬本人的學術成果，未經本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新的條件。小學語文教材已經為我們提供了這樣一個條件。創(chuàng)造性地使用教材，是《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）》對廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內容與學生實際相聯系的途徑，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結合。我校實驗教師在參與課題實驗中逐步形成了這種創(chuàng)新意識，并用它打造教學實踐和教學行為方式，積累了富有時代氣息的教學思路和經驗——把教材作為平臺，創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材、活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性。在教學過程中，鼓勵學生大膽設想，注重學生自主體驗與探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，能及時捕捉學生瞬間的靈感，善待學生的意外發(fā)現，點燃學生創(chuàng)造性的思維火花。怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？一、緊扣教材特點，挖掘教材的創(chuàng)新資源是創(chuàng)造性地使用教材的關鍵。（一）小學語文教材蘊含著豐富的創(chuàng)新資源。小學語文教材描寫了大量創(chuàng)新性的“物”。這些“物”有世界上最古老的趙州橋，有令人驚嘆的“萬里長城”，有雄偉壯麗的“天安門廣場”，有適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”，有現代化辦公用具“電腦管家”等。這是人類創(chuàng)造的結晶，也是對學生進行創(chuàng)新教育最有說服力的教材。小學語文教材已記敘了大量創(chuàng)新性的“事”。如曹沖稱象，司馬光砸缸，懷丙和尚撈鐵牛，田忌賽馬，烏鴉喝水等等，每一件事充滿了創(chuàng)造精神，必將對學生的精神世界產生強烈的震撼。小學語文教材歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”。如草船借箭的諸葛亮，發(fā)明家愛迪生，音樂家貝多芬，藥物學家李時珍，科學家李四光，這些偉大的人物小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作，科學的態(tài)度給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。（二）教材的模糊、空白處，往往具有豐富的內涵，也為學生提供了廣闊的想象空間，對鍛煉學生的創(chuàng)造力具有價值。如四年級語文教材《她是我的朋友》一文描繪了阮恒為朋友獻血的過程，課文只具體描繪了阮恒獻血時的動作和表情，至于阮恒為什么開始緊張地哭泣，后來又立刻停止了哭泣？課文沒有直接闡明原因，教師就可以引導學生進行想象，發(fā)表自己不同的見解。又如《月光曲》一文中，盲姑娘激動地說“??您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有直接回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”貝多芬沒有直接回答盲姑娘的話，他是在故意否定還是默認呢？課文為什么要這樣寫呢？這些也可以讓學生談談自己的感悟。類似的文章還有很多《窮人》一文以“漁夫拉開了帳子”為結束語，那么接下去漁夫一家的生活發(fā)生什么變化呢？西蒙幾個孩子成長過程又是怎樣呢？??我們教師在教學中應當培養(yǎng)學生具備這樣的創(chuàng)造思維能力——在無字處讀出字來，在簡略處浮現出豐繁的內心想像。小學語文300篇課文，每篇都是具有創(chuàng)新的“文”。無論是從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，無不閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花，認真挖掘，引導學生學習作者創(chuàng)造性的表現形式和方法，在學習過程中學會創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的理解和運用語言，進行創(chuàng)新思維大有好處。二、緊扣創(chuàng)新思維的特點組織教學方式，是創(chuàng)造性地使用教材的有效方法。人的創(chuàng)造性集中體現在思維、想象和完成任務的方式中，思維的新穎性、敏銳性、發(fā)散性、集中性、靈活性、分合性、形象性是創(chuàng)造性思維的主要特征。實驗老師根據這些特征，采取了創(chuàng)、增、組、挖、拓的教學方式創(chuàng)造性地使用教材，達到對學生創(chuàng)新思維的訓練。創(chuàng)：創(chuàng)設情境（問題情境、游戲情境、活動情境）。教學活動是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生并使其產生強烈而積極的內心體驗。從面喚醒了學生的主體意識如《白楊》中“爸爸”向孩子們介紹白楊樹品格的那段話是全文的重點句，文章是用第三人稱敘述的，為了激發(fā)同學們與“爸爸”一樣的崇敬贊美之情。實驗老師黃麗燕老師創(chuàng)造這樣的情境：“當你到新疆去旅游，坐著火車在那沒有山沒有水，也沒有人煙的大戈壁中行駛，這時，就在你的車窗前出現了高大挺秀的白楊，此時此刻，面對這戈壁灘的忠誠衛(wèi)士，你會怎樣高聲地贊美它呢”在老師的激情感染和啟發(fā)下，同學們情不自禁地變說道：“白楊樹啊，你從來就那么直，哪兒需要你，你就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，你總是那么直、那么堅強，不軟弱，也不動搖！”上面的語段與原文比較僅僅是把“它”變換成“你”，這種具有創(chuàng)造性的教學方式激發(fā)了學生情感的自然流露，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。增，增加學生探索，創(chuàng)造的活動，在語文教學中讓學生的腦、手、眼動起來。如設懸念、玩游戲、猜謎語、講故事、演小品，做實驗增加教學的趣味性。如二年級《雷雨》一文在描寫雨后景現時，許寶惠老師增加了這樣一個活動場面：“假如你是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小蜻蜓，雨過天晴后是怎樣出來活動的，誰想表演？”學生紛紛上來戴頭飾邊演邊說。生1：“我是一只蟬，雨停了，我從樹桐里爬出來，大聲地‘喳——喳——’地叫著”；生2：“我是一只蜘蛛，雨停了，我又爬到網上，準備捉蟲子吃。”生3：“我是一只青蛙，雨停了我從池塘里‘撲通’跳到荷葉上，大聲地‘呱呱’地叫著”。接著老師啟發(fā)學生先想一想還有哪些小動物出來活動嗎？讓學生選擇自己喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。全班都參與了表演，這樣的活動形式不但讓學生體會雨后的美景和愉悅的心情，同時也培養(yǎng)了學生的想象力及創(chuàng)新思維。組，重組教學內容，重組學生的學習方式，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。學生在學習過程中主動參與獨力思考、合作學習，質疑問題，自找答案，多種分析，不求統(tǒng)一開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能能力。這是有實驗過程中教師們用得最多，效果最好的一種方法（1）教師充分發(fā)揮創(chuàng)新精神、自主能力，取于根據自己的理解和教學的需要對教材進行創(chuàng)造性重組，進行不同的演講，跳出教材做課堂教學讓人，而不是做教參教材的奴隸。如黃麗燕老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一文時，自己設計了兩篇“還原文”。如短文一：“蟋蟀巢穴在草地下最多九寸深，一指寬的地方。洞口較隱蔽，洞口斜，排水性能好。蟋蟀常在洞口鳴叫。巢穴內部干燥、平整、洞壁光滑?！边@段話除了課文中富有人情味的文學性描寫，讓學生通過比較還原文與原文，通過多種形式的讀，發(fā)現課文的寫作特點，感悟擬人手法的可處，變“講懂”為??“讀懂”，變硬性灌輸為學生自覺主動的探究體會。（2）教師因文而異，摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色“教師牽著學生走”的做法，創(chuàng)設自主、合作、開放的空間?！耙陨鸀楸荆詫W定教”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如三年級語文教材《翠鳥》一文第一自然段作者按照“翠鳥的爪子——頭上的羽毛——背上的羽毛—腹部的羽毛——眼睛——嘴”的順序介紹了翠鳥的外形特點，剛學完這一段就有學生馬上質疑：“作者沒有按順序寫翠鳥的外形?！庇胁簧偻瑢W同意這樣的觀點。看來這一質疑引起了學生的注意，激發(fā)了學生、思維及表達的欲望。實驗老師石玉珠心里暗自高興，這不正是拓展學生新思維的空間，加強口語實際訓練的好契機嗎？于是她啟發(fā)學生：“假如你是一只可愛的翠鳥，你會怎樣介紹自己呢？”“一石激起千層浪”學生拿著自己上了色翠鳥圖，繪聲繪色地進行了自我介紹。學生分別按“總——分”、“上——下”、“上——下”??順序以“我”的口吻進行自述，同時還能添加一些內容如“你們喜歡我嗎？”“我那么可愛你們想跟我做朋友嗎？”“這么可愛的我，你們可要好好保護我喔！”這種比“照本宣科”的“復述”不是更有創(chuàng)意嗎？但是作者這樣描述的目的在于突出翠鳥是捕魚能手，因此教師又利用“導讀”的方式讓發(fā)散的思維集中起來，讓學生體會這樣的寫作的合理性。挖：挖掘教材內外可發(fā)展的學生創(chuàng)新思維的因素。語文的外延和生活的外延是相等的。語文教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學課堂充滿活力。如有葉心綠老師教《林?！芬徽n，開課時是這樣教的：師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？ 生：人多了稱為“人山人?！睅煟航裉?，我們一路過來，兩旁金燦燦的菜花一望天際。生：（異口同聲）花海！師：怪不得老金爺爺把看到的大片山林稱作為—— 生：林海！這樣，學生不僅真切體會到“林?！钡囊馑?，同時進行了詞語的創(chuàng)造。拓，開放拓展，讓學生的學習走出課本，飛向課外。在教學中改變傳統(tǒng)的只圍繞教材進行教與學的現象，創(chuàng)造地使用教材，對教材進行自我調節(jié)，變封閉為開放，多形多渠道地發(fā)展學生的語文能力。如實驗老師許寶慧在執(zhí)教《荷葉圓圓》一文時設計了一個拓展練習。文中的荷葉沒有開口說話，她就用口述小水珠和荷葉姐姐的對話。小水珠說：“荷葉姐姐，謝謝您，做我的搖籃”。荷葉姐姐說：“小水珠，我很樂意做你的搖籃，你也給我?guī)Я藳鏊?！”然后請學生想像小蜻蜒、小青蛙、小魚兒和荷葉姐姐的對話。這個開放性的拓展激活了學生的想象力，在對話中閃現出個性化的光彩和獨特的感悟。對教材的延伸，對教材開放性