【文章內(nèi)容簡介】 、雪白??）這么多的顏色，這么美的天空，難怪作者會說——（出示，然后五彩斑斕顯紅），還可以說——五顏六色、五彩繽紛、五光十色??這么美麗的景色，誰想來美美地讀一讀？指讀（配樂）評價：多輕多柔的流云呀！怪不得作者把它比作錦緞呢！誰也來讀一讀？‖流云就如錦緞一樣色彩艷麗。②變化快 同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些流云變化得可快了？哪個詞？轉(zhuǎn)眼間，讓我們看到了流云變化速度之快！誰來讀一讀？4．齊讀（配樂）（設計意圖：“讀”是閱讀教學的根本，通過多層次地讀，使學生在讀中體驗，在讀中感悟，領略文本意境。）（二）小河清1．小河美在哪里呢？（清、靜、小魚）2．那就請同學們趕緊用心默默地讀一讀書上的句子，邊讀邊想想，這小河清得怎樣？交流：“如同一條透明的藍綢子”，“清澈見底”，清得都能看見水里的魚兒、水底的石頭和水草呢（點擊）這么清澈的小河，你們想來讀一讀嗎？聽，誰能用你的朗讀讓我們都能看到那樣清澈的小河！評價：是呀！小河是多么清澈??！真想再聽你讀一讀第一句?。浚ā办o靜地”、“明鏡一樣”）朗讀，評價：如果說，那靜靜的小河躺在大地的懷抱中，那是一種寧靜的美！那么小魚的游動讓小河有了生機有了活力！再來讀讀！（這條小魚的出現(xiàn)讓小河充滿了勃勃的生機）：讓我們都來做那快樂的小魚，到小河中游一游吧！（設計意圖：在教學中引導學生通過對語言文字的閱讀、感悟，進入文章的意境，從而來理解文本、陶冶情操，獲得審美情趣，讓學生在學習過程中品味語言，全面提高語文素養(yǎng)。）（三）原野鬧，小河很美，原野也很美。美在哪里呢？（出示詞語：熱鬧非凡）男女生比較讀熱鬧、熱鬧非凡，讀中理解熱鬧非凡是超過一般的熱鬧、不同尋常的熱鬧2．圍繞熱鬧非凡，作者寫了原野上的哪些景物？在書上把這些景物圈出來。交流，板書：大豆、高粱、榛樹葉子 3．大豆怎么樣？出示點撥：誰來讀得更開懷一些，放聲大笑的感覺。他們?yōu)槭裁葱δ?，大豆笑著在說些什么呀？交流：今年是個豐收年?？?，我長得多胖呀！謝謝農(nóng)民伯伯的照料，我才結(jié)出了這么大的果實！大豆好像在對農(nóng)民伯伯說：“勤勞就是收獲！”原來這是北大荒的人們因為豐收而發(fā)出的喜悅的笑聲。誰再來讀？ 出示圖，齊讀：一片又一片的大豆成熟了，結(jié)出了許多豆莢，它們在秋風的吹拂下，發(fā)出了嘩啦啦的響聲，像是在齊聲歡笑！讓我們再一次來感受那豐收的喜悅。4．高粱怎么樣？出示高粱，誰來讀？點撥：高粱在樂呵呵地演唱，它們在唱些什么呢？對著北大荒的人們唱些什么呢？（唱豐收的贊歌；唱北大荒真是個好地方?。┳屛覀儗W著高粱的樣子也來唱一唱吧！（起立齊讀）5．設疑：同學們，生活中，大豆會笑嗎？高粱會歌唱嗎？這種把植物當成 人來寫的手法，叫做擬人，如果，我們在作文中運用就會讓文章顯得生動、有趣。6．讓我們再去看看榛樹葉子吧！一起讀?。ǔ鍪荆┻@是一句什么句？（板書：比喻）（把紅紅的榛樹葉子比作火）點撥：（1）質(zhì)疑：榛樹葉子真的能把人們的心燃燒起來嗎？（不能）榛樹葉子全都紅了，枝頭上掛滿了果實，假如你就是北大荒的人，當你看到眼前這情景，你的心情怎樣？（高興、興奮、激動、喜悅、豐收在望）人們在歡騰，就仿佛心被燃燒起來了！齊讀體會。（2）此時你會怎么說呢？（啊，今年又是一個豐收年。）你感受到了人們快樂的心情。紅紅的榛樹葉把成熟的喜悅告訴了人們，人們怎能不激動、興奮呢？齊讀7．出示：來，讓我們一起走進那熱鬧的原野，聽，到處是歌聲、笑聲；看，大豆金黃金黃的，高粱黑紅黑紅的，榛樹葉子火紅火紅的，人們歡欣鼓舞、喜氣洋洋。讀！齊讀體會。8．這一自然段，作者先以“原野熱鬧非凡”為總起，然后具體寫了三種景物大豆、高粱、榛樹葉子是如何熱鬧的，這就是一種新的構(gòu)段方式——先概括后具體。體會比喻、擬人。來，我們一起再來讀讀，體會這種寫法。（學生分組讀）（設計意圖：總分結(jié)構(gòu)是本文寫作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。）（四）第五自然段1．引讀第五自然段——生活在這里的人，??看，大豆成熟了，在秋風的吹拂下，搖擺起來，熟透了的豆子從豆莢里彈下來，和其他農(nóng)作物都散落在地上，放眼望去，滿地金黃，像一地的黃金亮閃閃的。這就是——大豆搖鈴千里金。出示句子：“大豆搖鈴千里金?！?．其實，收獲的又何止是這些，還有哪些寶物，到前文中去找一找？（魚、高粱、榛子）北大荒還會有哪些寶物？ 怪不得文中說，這里的田野、山嶺——（引讀）豐收的喜悅遍布了整個原野，到處是豐收的壯觀景象。（設計意圖：閱讀課堂中的對話過程是生成智慧、演繹精彩的過程，但是閱讀課堂中的對話活動應竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動回歸“文本”這一精神家園。此處環(huán)節(jié)設計所努力追求與落實的是，讓對話根植于文本之中，讓學生在潛心會文的閱讀過程中讀有所悟、讀有所思、讀有所得。設計中不僅讓學生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗、小河清澈見底”等特點，而且引導學生更進一步地思