【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題的學(xué)生的勇氣予以肯定，保護(hù)其質(zhì)疑意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性。另一方面，教師在教學(xué)中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，既不能等同于科學(xué)研究，又不能狹隘的理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”，更不能過分強(qiáng)調(diào)條件不具備，師生知識(shí)和能力不夠等。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)教育和實(shí)際生活中確定研究課題，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。5．課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的模式高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的基本過程。認(rèn)為一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、設(shè)計(jì)解決方案、動(dòng)手操作（解決問題）、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)（形成成果）。在課堂教學(xué)中實(shí)施生物研究性學(xué)習(xí)的三種模式：（1）知識(shí)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式。指加強(qiáng)生物知識(shí)形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)” 的過程，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，自主分析形成結(jié)論。一般程序?yàn)椋?創(chuàng)設(shè)問題情境階段→問題導(dǎo)學(xué)階段→分組討論階段→知識(shí)拓展階段→得出結(jié)論。（2）問題討論型教學(xué)模式。指課堂教學(xué)中教師以問題為載體來組織教學(xué)，在問題討論及解決過程中實(shí)施學(xué)生的主動(dòng)探究。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題→得出多個(gè)結(jié)論。（3）實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作(或不直接操作)→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）→得出結(jié)論。 有人對(duì)高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合進(jìn)行了研究，認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出研究性學(xué)習(xí)課題。認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合可有三種形式：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和搜集型教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)參與型教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)模式。全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在有條不紊地推進(jìn)。21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，高中生物研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的時(shí)代特色，廣大高中生物教師如果力爭(zhēng)做到與時(shí)俱進(jìn)，無論是在日常生物教學(xué)中，還是在高三復(fù)習(xí)課中都引入研究性學(xué)習(xí)，這不僅能將高中生物研究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。綜上所述，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)是在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性基礎(chǔ)上的共性和個(gè)性相結(jié)合的一種教育社會(huì)形態(tài)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的社會(huì)形態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的強(qiáng)調(diào)就成為了學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要前提。同時(shí)，終生學(xué)習(xí)不是一種外在的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是從學(xué)習(xí)者自身需要出發(fā)的一種主動(dòng)的自愿的學(xué)習(xí)，在此意義上，也要求充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性地位。這種主體性特征所延伸出來的就是學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，即不同的主體在學(xué)習(xí)方式的選擇上具有符合自己實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)。這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育由于強(qiáng)調(diào)一統(tǒng)和共性而對(duì)個(gè)性的忽視。當(dāng)然，對(duì)個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)也并非否認(rèn)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)共性的具備，事實(shí)上，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)同樣具有共性或整體性的特征。這種共性或整體性主要體現(xiàn)在從教育角度看，整個(gè)社會(huì)的教育屬于一個(gè)主體，從個(gè)人一生受教育的實(shí)踐來看，人生的教育屬于一種整體性行為。如果能在各個(gè)中學(xué)的課堂中正確的開展生物的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展是非常有利的。在研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，對(duì)教師的角色、地位、能力、知識(shí)等各個(gè)方面都提出了挑戰(zhàn)，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動(dòng)中只是一個(gè)特殊的“成員”，和學(xué)生的地位平等。在研究性學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多問題，單靠教師原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無法解決，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷給自己充電，拓寬視野，跟蹤熱點(diǎn)，提高能力。但是由于現(xiàn)在學(xué)校以及社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制落后、片面不完善，在一定程度上阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展，即使現(xiàn)在多所學(xué)校逐漸開始開展研究性學(xué)習(xí)，只是在課堂上還是用舊的學(xué)習(xí)方法，并沒有從根本上開展。所以研究性學(xué)習(xí)的開展仍然是一個(gè)艱巨的任務(wù)，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型人才。參考文獻(xiàn)：[1][J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(5)：3839.[2]劉吉林,——合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].人民教育,2004,(1):2627.[3]。給教師的建議[J].人民教育,2004,(13):2627 [4][M].上海:龍門書局,2003.[5][J].新課程研究（教師教育）,2008，(10):4647.[6][J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2006，(1):118.[7][J].福建論壇,2007，(4):134136.[8][J].中學(xué)生物學(xué),2002，(3):1718.[9][J].中學(xué)生物學(xué),2006，(9):27.[10][J].青海教育,2004，(6):46.[11]———高中生物的研究性學(xué)習(xí)[J].廣西教育,2003，(78):3536.[12][J].中學(xué)生物教學(xué)，2003，(9):1112.[13][D].江西師范大學(xué),2006.第四篇：雷達(dá)原理論文雷達(dá)原理論文姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)：指導(dǎo)老師：2014年3月雷達(dá)的隱身與反隱身技術(shù)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中，隱身和反隱身技術(shù)具有重要作用和戰(zhàn)略意義, 上個(gè)世紀(jì)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)已充分證實(shí)了這一點(diǎn)，如美國的F117飛機(jī)在1989年入侵巴拿馬和1991年轟炸伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)中大顯神威, 這就是隱身技術(shù)應(yīng)用的成功實(shí)例。隱身技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)防御系統(tǒng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),迫使人們考慮如何摧毀隱身兵器并研究反隱身技術(shù)。隱身與反隱身技術(shù)越來越受到人們的重視。目前應(yīng)用于武器系統(tǒng)中的探測(cè)手段有雷達(dá)、紅外、激光和聲波等,而雷達(dá)在各種探測(cè)器中占有相當(dāng)重要的地位,因此研究雷達(dá)的隱身和反隱身技術(shù)勢(shì)在必行。雷達(dá)基本原理雷達(dá)發(fā)射機(jī)輸出的功率饋送到天線，由天線將能量以電磁波的形式輻射到空間，電磁波脈沖在空間傳輸過程中遇到目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生反射，雷達(dá)就是利用目標(biāo)對(duì)電磁波的反射、應(yīng)答等來發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的。但雷達(dá)的探測(cè)距離有一定范圍,雷達(dá)探測(cè)的基本原理和系統(tǒng)特征可以用雷達(dá)方程來描述:Rmax=42PGGlsttr(4p)3Smin式中：Pt為雷達(dá)發(fā)射功率，Smin 為雷達(dá)最小可檢測(cè)信號(hào)，Gt為發(fā)射天線的增益，Gr為接收天線的增益，l為雷達(dá)工作波長(zhǎng)，s為目標(biāo)的雷達(dá)散射截面積（RCS）。雷達(dá)截面積是目標(biāo)對(duì)入射雷達(dá)波呈現(xiàn)的有效散射面積。從公式中可以看出雷1達(dá)最大作用距離Rmax與目標(biāo)的雷達(dá)截面積s的 次方成正比。因此,要減小雷達(dá)4的最大作用距離可以通過減小目標(biāo)的RCS 來實(shí)現(xiàn)。目前用來減小目標(biāo)RCS的主要途徑有兩種：一是改變飛機(jī)的外形和結(jié)構(gòu)，稱之為外形隱身；二是采用吸收雷達(dá)波的