【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在實(shí)施雙語教學(xué)中要注意二個(gè)問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件；第二，給學(xué)生布置英語作業(yè)，課程考試時(shí)也用英文試卷，并要求學(xué)生用英語答題。我們這樣做的原因是學(xué)生英語水平參差不齊，若機(jī)械地追求全英語教學(xué)，會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，雙語教學(xué)必須因材因人施教。四、鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考五個(gè)證書傳統(tǒng)教學(xué)教授的知識(shí)都是點(diǎn)而不是面，學(xué)生到實(shí)際中不會(huì)綜合運(yùn)用。不少工業(yè)外貿(mào)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際結(jié)算和外貿(mào)英語等專業(yè)課，但學(xué)的時(shí)候都是孤立地去學(xué)，畢業(yè)后出現(xiàn)了不會(huì)做進(jìn)出口生意，必須鍛煉一段才會(huì)獨(dú)立地做生意的現(xiàn)象。要改變這種情況，必須通過一定的手段將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)課程串起來。經(jīng)過五年的探索，我們發(fā)現(xiàn)有效的手段之一就是讓學(xué)生參加各種專業(yè)證書考試，如外銷員、報(bào)關(guān)員資格證書考試，大學(xué)英語四六級(jí)證書，劍橋商務(wù)英語證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書這五種考試。這樣做，不僅提高了專業(yè)課教學(xué)效果，也為學(xué)生就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。五年的探索是艱苦的，許多問題和規(guī)律尚待我們進(jìn)一步探索和總結(jié)，我相信我們的工業(yè)外貿(mào)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革會(huì)更上一層樓。責(zé)任編輯徐虹)ExplorationontheindustryforeigntradeteachingZHANG Hongdong(Economics and ManagementDepartment,HenanmechanicalandElectricalEngineeringCollege,Xinxiang453002, China)Abstract:The paper summarizes experiences of the industryforeign trade major teaching innovationinourcollege′sspecial “2+1”educationprocess.Keywords:HenanMechanicalandElectricalEngineeringCollege。“2+1”educationprocess。industry foreign trade, teachinginnovation第三篇：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是高職高專外貿(mào)英語等專業(yè)的一門課程。針對(duì)這門課程，我就目前的教學(xué)和考核兩個(gè)方面提出自己的一些看法。課堂教學(xué)采取探究式教學(xué)。課堂教學(xué)是最目前高職高專主要的教學(xué)形式，課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也最大。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的講課方式是老師“一言堂”，老師從上課一直講到下課，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和抄黑板，這種滿堂灌的方式常常使學(xué)生“囫圇吞棗”不能消化。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式課堂教學(xué)可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問?，F(xiàn)在我們常說教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，怎么創(chuàng)新？許多人感到迷離，其實(shí)，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新就在一個(gè)個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)中，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論，推動(dòng)事業(yè)不斷向前發(fā)展，這就是我們所講的創(chuàng)新活動(dòng)，這就是我們提倡的探究式教學(xué)。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。在期末成績(jī)分?jǐn)?shù)中加大平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和課外實(shí)踐的比重。高職高專教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基本的書本知識(shí)外，更重要的是要求學(xué)生掌握一定的與所學(xué)課程相關(guān)的技能。平時(shí)課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)不僅可以反映出學(xué)生平時(shí)對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注程度和努力程度，也可以反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的了解和掌握程度。而課外實(shí)踐則能反映出學(xué)生對(duì)該門課程的動(dòng)手能力和操作能力。使學(xué)生掌握某個(gè)技術(shù)或者在某個(gè)方面具有一定的動(dòng)手能力和操作能力正是高職高專辦學(xué)的目的所在，因此，在對(duì)學(xué)生的考核中就應(yīng)該加大平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和課外實(shí)踐的比重。而現(xiàn)行的課程總成績(jī)構(gòu)成中只有30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末考試成績(jī)。這不能體現(xiàn)上述的課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容在教學(xué)和考核中所起的作用。因此建議該課程期末的成績(jī)構(gòu)成可以改為：期末考試成績(jī)占總成績(jī)的55%，平時(shí)課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的15%，課外實(shí)踐占總成績(jī)的20%。第四篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索（精選）生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[摘要]生態(tài)學(xué)在解決當(dāng)今社會(huì)重大問題上具有很強(qiáng)的科學(xué)先導(dǎo)性，正在逐漸成為生態(tài)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)乃至實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航學(xué)科。為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，以廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)為例，提出結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式，通過整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合科研生產(chǎn)項(xiàng)目開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、開展專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題的能力和科研能力。[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 20953437（2015）04009302生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，是當(dāng)今涉及面最廣、活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。[1]生態(tài)學(xué)在解決當(dāng)今社會(huì)重大問題上具有很強(qiáng)的科學(xué)先導(dǎo)性，正在逐漸成為生態(tài)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)乃至實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航學(xué)科。2011年生態(tài)學(xué)從隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，表明生態(tài)學(xué)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益重要，也折射出社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)專門人才的強(qiáng)勁需求。然而，當(dāng)前生態(tài)學(xué)本科生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)還不能充分滿足社會(huì)的需求，尤其在實(shí)踐動(dòng)手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學(xué)生的就業(yè)狀況。[2] [3]因此，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握認(rèn)識(shí)、分析和解決相關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的思路和方法，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力和滿足社會(huì)實(shí)際需要的目的。在改革實(shí)踐教學(xué)模式過程中，需考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和科學(xué)性、實(shí)施的可操作性、時(shí)間的可匹配性、經(jīng)濟(jì)的可行性和管理運(yùn)作的可持續(xù)性。[3]本文以廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，探索以森林生態(tài)研究方向?yàn)橹饕囵B(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，在完成基礎(chǔ)性的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的前提下，通過整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合科研生產(chǎn)