【文章內(nèi)容簡介】 據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能自主選擇學(xué)習(xí)。實行學(xué)分制管理，校本課程的考核成績應(yīng)記入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。（負責(zé)人：吳杰明、曾良策、蔡清榮、李正新、劉文文），撰寫課題研究的工作總結(jié)及成果總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并在較大范圍內(nèi)推廣；撰寫專題論文，在相關(guān)教育教學(xué)期刊發(fā)表；修訂并出版《高中漢語口語教程》，為進一步的研究與實驗做好準(zhǔn)備。（負責(zé)人：顧為建、楊少春、李章東、吳杰明）五、課題研究與實驗的幾點反思、教材編寫、實驗班級的選定和學(xué)生社團的組建、漢語口語綜合實踐活動的開展、教學(xué)效果檢測評估的方法設(shè)計，還有課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與修改，所有這一切課程開發(fā)的相關(guān)工作面廣量大，是我們當(dāng)初在課題申報立項時沒有能夠充分估計到的。，但高中漢語口語教學(xué)還需要時間、人力、物力、特別是體制上的保障。作為一門校本選修課程，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，沒有體制上的保障，其生存和發(fā)展的空間是極容易被擠占的。我們認為應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的評價制度，使語文口語測試與筆試一樣占有一席之地。，必須切實貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)原則，提倡成立專業(yè)學(xué)生社團或興趣小組，大家一起出謀劃策，集思廣益，把“小組討論”變成一次次研究、探討、鍛煉的機會。，常有坐井觀天之感，課題研究必須由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，在社會生活實踐中加強學(xué)生口語交際方法與技巧的訓(xùn)練，只有這樣，才能盡快提高學(xué)生的整體素質(zhì)。漢語口語課程開發(fā)和口語交際教學(xué)是一項古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語口語交際能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們?nèi)w語文教育工作者面前的一項重要任務(wù)?？茖W(xué)、規(guī)范、活潑、有序地對中學(xué)生進行漢語口語交際訓(xùn)練勢在必行。廣大語文教師在漢語口語課程開發(fā)及漢語口語交際能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想，有所作為，努力開辟教育和科研新天地。（吳杰明 射陽縣明達中學(xué)）第三篇：創(chuàng)新和實踐中期報告培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究》課題中期研究報告文章作者 ：孫益智發(fā)布時間：2013102 16:56:59 閱讀次數(shù)：1181 《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究》課 題 中 期 研 究 報 告建湖縣上岡實驗初級中學(xué) 課題組一、課題概況：《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究》課題是鹽城市教育學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)小組于 2011年6月20日 批準(zhǔn)的鹽城市教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題，課題編號為A273。本課題旨在通過構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)科課程的教學(xué)中依托我?！叭S助學(xué)體系”的教學(xué)模式，提倡個性化教學(xué)，努力激活教師的創(chuàng)新思維，喚醒教師的創(chuàng)新精神，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)新環(huán)境，大力提倡教師教學(xué)風(fēng)格個性化，逐步形成多樣的、開放的、學(xué)科教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供學(xué)生動手操作的機會，讓學(xué)生在合作、交流中探索，獲取知識，應(yīng)用知識來分析解決問題，使能力得到不斷提高；強調(diào)主體意識，倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，去獲取知識和應(yīng)用知識。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種有利于探究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，學(xué)生將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。教師應(yīng)充分利用教材中的探究性課題和實習(xí)作業(yè)等素材，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、社會調(diào)查、實驗操作等形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理和提取信息，指導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)的知識解決實際問題、表述研究成果，引導(dǎo)學(xué)生與他人正常的交流與合作；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建立鼓勵創(chuàng)新的評價機制，對學(xué)生的評價，主要是看學(xué)生利用知識分析問題、解決問題的能力，尤其是創(chuàng)造性地解決問題的能力。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價應(yīng)采用多維的動態(tài)的評價，實行學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式，以激勵為主，逐步形成培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的機制。二、研究過程學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究（1）觀念創(chuàng)新。思想觀念決定人的行為，決定著教育的發(fā)展方向。為此，我們首先徹底轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，不能僅停留在口頭上，要真正從思想上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以教育觀念創(chuàng)新為突破口，做到“兩個先行”。一是理論先行。組織本課題組教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進的教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用先進的教育教學(xué)理念充電、富腦。二是組長先行。教育思想和觀念是否轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于負責(zé)人。組長除了帶頭學(xué)習(xí)教育思想和教育教學(xué)理論外，更重要的是要有敢為人先的精神和開拓創(chuàng)新的意識，大膽地實施課堂教學(xué)創(chuàng)新，依據(jù)先進的教育理念，結(jié)合本校的校情、教情、學(xué)情，本著務(wù)實的態(tài)度、科學(xué)的精神，開辟出一條質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展之路。（2）評價創(chuàng)新教育評價是由教育觀念培養(yǎng)目標(biāo)決定的，它本身又是教學(xué)的指揮棒，是影響教育模式的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教育之所以是應(yīng)試教育，就在于它以“倉儲理論”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)運用已有知識解決現(xiàn)存問題的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。因而在評估體制中采用應(yīng)試指標(biāo)，以客觀化、規(guī)范化的試題來靜態(tài)的檢驗學(xué)生掌握（實際上是記憶）知識內(nèi)容的程度，評估的導(dǎo)向和結(jié)果只能是記憶優(yōu)先，“高分低能”。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評價體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能。在考試內(nèi)容上，不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還應(yīng)包括一定比例沒有標(biāo)準(zhǔn)、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)見的題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，學(xué)生也會在平時的學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)自己的擴散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。在考試形式上，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，采取多種考試形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過這些豐富多樣的評價形式，促使學(xué)生開放性個性和創(chuàng)新意識精神的形成。（3）教法創(chuàng)新教與學(xué)的方式是教育模式的核心。它是在教育評估體制指導(dǎo)下所采取的達到評估體系要求的最佳結(jié)果的方式。應(yīng)試教育強調(diào)知識內(nèi)容的傳授，以規(guī)范化的試題來評估學(xué)習(xí)掌握知識內(nèi)容的程度，教師是教學(xué)資源的擁有者，因而必然強調(diào)教育以教師為中心，“傳道（灌輸）、（單向）授業(yè)、解惑（答疑）”，采取課堂集中面授為主的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生對教師講解內(nèi)容主要是被動接受記憶，且為應(yīng)付考試。創(chuàng)新教育更注意知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和創(chuàng)新技能的養(yǎng)成，且以系統(tǒng)化、動態(tài)化、方式多樣的評估體系予以全面評估。只有通過教師教育方法與教育手段創(chuàng)新，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，我們要求教師遵守“趣、精、導(dǎo)、疑、活”五字方針，趣就是要求生動有趣；精就是要精講多練；導(dǎo)就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心、求知欲自主走進課本，走進自然，走進社會；疑就是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生求異、創(chuàng)新的探索精神；活就是要求課堂氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)手段等靈活多樣，能夠靈動學(xué)生的思維。另外，教師除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段并使之切實有效地輔助教學(xué)，這也是推動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是計算機多媒體進入教學(xué)當(dāng)中，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對知識掌握得更加透切、更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。（4）內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)新的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施創(chuàng)新教育，必須讓學(xué)生掌握最新的知識內(nèi)容，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，有所突破和創(chuàng)新。固有的教材多簡化了知識和真理的探索過程，把現(xiàn)成的知識作為標(biāo)準(zhǔn)答案傳授給學(xué)生，這有兩個缺點：第一，學(xué)生會把書本知識當(dāng)成真理，迷信書本；第二，長期灌輸式教學(xué)使學(xué)生形成被動接受知識的習(xí)慣，養(yǎng)成惰性，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。我們鼓勵教師突破教材框框，充分挖掘教材所蘊藏的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有答案提出有價值的質(zhì)疑。三、實踐效果促進教師觀念的更新。教師們一致認識到創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育蘊涵在各科教育中，科學(xué)課更是責(zé)無旁貸，學(xué)科教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的最好途徑。語文課，數(shù)學(xué)課還有其他課都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識。只要教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，領(lǐng)會 葉圣陶 先生關(guān)于學(xué)生的論述和關(guān)于教學(xué)的論述。通過研究我課題組教師的上課時結(jié)合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯增強。促進了教師的專業(yè)成長，全體課題組教師基本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,掌握了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方法。近兩年本課題組老師發(fā)表或獲獎的論文有： 張永剛 老師《談口語交際能力的培養(yǎng)》發(fā)表于《新課程報》，《淺談創(chuàng)新性語文課堂的構(gòu)建》； 孫益智 老師《初中語文體驗教育實施策略》發(fā)表于《現(xiàn)代教育科學(xué)》，《量身打造“小當(dāng)家”，科學(xué)培養(yǎng)班干部》發(fā)表于《中國教師》，《結(jié)構(gòu)松散作文的突破策略》發(fā)表于《作文指導(dǎo)報》，《初中語文探究性學(xué)習(xí)實施策略》發(fā)表于《新課程報》，《口語交際的談話節(jié)目模式》發(fā)表于《中小學(xué)教育》，《讓創(chuàng)新思維之花盛開在語文教學(xué)之中》發(fā)表于《教學(xué)與教育》，《在語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)》發(fā)表于《學(xué)習(xí)與研究》； 張榮芳 老師《情感教育在語文教學(xué)中的運用》發(fā)表于《新課程報》2012年第14期，《讓學(xué)生在改評中快樂作文》發(fā)表于《名?！?； 于海云 老師《淺談如何寫好事件論說文》發(fā)表于《現(xiàn)代閱讀》； 谷平老師《科學(xué)指導(dǎo)巧妙背誦》發(fā)表于《學(xué)苑教育》； 王占錦 老師《解析﹒吟誦﹒賞析》發(fā)表于《新語文學(xué)習(xí)》—2；孫益智 張永剛 老師《初中語文綜合性學(xué)習(xí)中自主探究策略》獲鹽教科院綜合實踐活動課程研究成果教研論文類二等獎； 周正梅 老師《小筷子 大文章》獲鹽教科院綜合實踐活動課程研究成果活動案例類二等獎。課題組成員 谷平老師執(zhí)教的《“差不多”先生》在鹽城市農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎； 孫益智 老師獲縣“中學(xué)生與社會”作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師； 周登潮 老師獲縣中小學(xué)生環(huán)保征文比賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師。本課題組還定期出刊期《春蕾文學(xué)報》。鍛煉了學(xué)生的求異創(chuàng)新能力。（1）學(xué)生個性得到了發(fā)展，現(xiàn)在己有90％以上的學(xué)生能夠自覺主動學(xué)習(xí)，課堂上表現(xiàn)注意力集中，發(fā)言積極，能夠獨立思考、獨立完成各種作業(yè)，在求知過程中能夠提出與眾不同的問題，勇于提出各自的想法、