【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 放伴奏音樂，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。通過對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。四年級(jí)上冊(cè)麻雀教學(xué)反思3這篇課文我是分兩課時(shí)完成的。第一課時(shí)的主要任務(wù)是解決生字詞，在熟讀課文的基礎(chǔ)上把課文劃分為三個(gè)段落，知道課文的寫作順序是按事情的發(fā)展順序來寫的。這節(jié)課上下來，總體感覺還可以，比較流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡我盡量做到不著痕跡，一些過渡語的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課文情景的氛圍。我個(gè)人的上課風(fēng)格是比較注重語文基本功的訓(xùn)練，這一節(jié)課我把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過關(guān)鍵字詞的理解和感悟進(jìn)而理解課文，體驗(yàn)老麻雀的品質(zhì)，進(jìn)而悟出本文的教學(xué)難點(diǎn)：“愛”是一種強(qiáng)大的力量，這是我設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一——體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文。在這中間我滲透一些學(xué)法指導(dǎo)，如讀課文想畫面，指導(dǎo)背誦等。指導(dǎo)課文朗讀是我的弱點(diǎn)。我自己的語文基本功還算扎實(shí)，語感也強(qiáng)，我自己可以讀得很好，但我不知使用什么方法來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們的朗讀有質(zhì)的提升，所以我以前經(jīng)常使用的是范讀。一直以來效果也不錯(cuò)。但這節(jié)課我試著在朗讀指導(dǎo)做點(diǎn)突破，我重點(diǎn)指導(dǎo)課文第四自然段描寫獵狗和老麻雀的兩個(gè)句子，并在品讀重點(diǎn)語句上做足文章，試圖通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，但還是因?yàn)橹笇?dǎo)的方式過于單一，層次沒有提高，所以效果不是很明顯。到了第五自然段我就沒在這方面花工夫，看學(xué)生能不能運(yùn)用上面學(xué)到的方法運(yùn)用到第五自然段的朗讀。還有，這節(jié)課我可能引導(dǎo)得太多太細(xì)。因?yàn)槲矣X得這篇課文對(duì)學(xué)生來說是不是太深了一點(diǎn)，有的版本是把它放到四年級(jí)下冊(cè)。正是因?yàn)橛羞@樣的擔(dān)心，所以我的引導(dǎo)顯得太多太細(xì)，整堂課的總體感覺是學(xué)生跟著我的腳步踏踏實(shí)實(shí)地走過來了。這篇課文這樣上下來，還是感覺駕馭不了這篇課文，經(jīng)典真是太難教了，因?yàn)橛刑嗟臇|西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到這個(gè)份兒上，未免有些遺憾，所以真心希望各位老師不吝賜教，給我在朗讀指導(dǎo)教學(xué)和在立足文本的基礎(chǔ)上如何做到超越文本等方面指導(dǎo)，謝謝各位老師。四年級(jí)上冊(cè)麻雀教學(xué)反思4《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了?！白ブ攸c(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會(huì)到了什么？”入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無助。，加深課文內(nèi)容的理解。課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。，提高寫作能力。在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。三、不足之處仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。四年級(jí)上冊(cè)麻雀教學(xué)反思5在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂晒舛d禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價(jià)。四年級(jí)上冊(cè)麻雀教學(xué)反思6《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。一、教學(xué)效果依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：批文入境揭題激趣。在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。潛心感受體會(huì)情感。為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。合理想象遷移運(yùn)用。如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說些什