【文章內(nèi)容簡介】 的學習積極性明顯提高了?！逼鋵?，我只不過講了幾句實話而已。平常的教育教學中，或許，正因為我們?nèi)狈λ伎肌⑸参鋽嗟摹敖?，把問題搞得神秘兮兮，反而愈發(fā)增加了學生偷嘗禁果的好奇。如果班主任能引導學生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會迎刃而解。再比如，一個學生沒有完成作業(yè)，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然后扣除一定的行為考核評定分數(shù)，最后警告學生不得再犯。如果碰到老實的學生，這樣一來，自然受驚不小，以后再犯的可能性會比較低，管理似乎很成功。但仔細一想，學生通過這樣一件事，受到了什么教育？顯然沒有。他為什么沒有完成？是知識沒學會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？??這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成“冤假錯案”？找不到問題的根源，費再多的精力，也是枉然。如果是面對一個學習一直較差的孩子，即使我們的批評和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什么？因為他不是不知道學習的重要性，而是因基礎不好，已經(jīng)落下了很多，現(xiàn)在很想趕上來，可就是不會做呀。如果是在學校里，還可以問問別的同學，但是回到家中，父母又忙很少有時間輔導（有些東西也輔導不了），自己又不太會，那怎么辦？只能硬著頭皮完不成了！講得再不好聽些，如果是個刺頭學生，我行我素慣了，這樣的簡單管理不僅沒有絲毫益處，我們一而再地批評指責，很可能會導致師生關系的緊張。對于這樣的學生怎么辦？最好的方式不是想盡辦法去管理學生，而是改變我們自身：一是加強輔導，使他補上知識斷層或進一步理解新知識；二是降低作業(yè)難度，使學生有能力獨立完成。觀念決定行為，要教育好學生，我們就必須搞清作業(yè)沒有完成的原因，進而根據(jù)他的自身情況制訂相應的改正措施，并允許他的行為有反復。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益?？刂菩袨楹蜐櫇尚撵`，紀律評比和學生發(fā)展，究竟孰輕孰重？學生到學校里，是為了成長，而不只是受管理。他們是教師教育旅途的伴侶，班級管理的高度取決于班主任的角色定位。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結合，兩者原本就是相輔相成的。要想把班級工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理者，不利于學生發(fā)展的事不做，凡事講究一個“育”，讓教育的種子在學生心中萌發(fā)。非常欣賞王曉春老師的這段話：“為什么有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在‘類體力勞動’的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當做專業(yè)的人?！蔽蚁耄瑢I(yè)的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機融合統(tǒng)一的班主任，也只有這樣“獨具管理特色的教育者”，才能在班主任這個平凡而神圣的崗位上開出最美麗的花朵！第二篇：班主任角色的定位班主任角色的定位發(fā)布時間： 2014217 17:05:07如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓,使我深深的意識到班主任應該做到：（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學生，相信每個學生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學生身上，不要只喜歡那些學習成績好的優(yōu)等生，而應該通過教育和培養(yǎng)，使每個學生都能成才、成功。（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關系是一種不平等的，老師是絕對權威的，學生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關系，班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級，要尊重學生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應該多聽聽學生的意見，進行廣泛的民主選舉。（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的自信心。（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。第三篇：定位班主任的角色定位班主任的角色，以前就知道班主任應該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓,使我深深的意識到班主任應該做到：（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學生，相信每個學生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學生身上，不要只喜歡那些學習成績好的優(yōu)等生，而應該通過教育和培養(yǎng)，使每個學生都能成才、成功。（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關系是一種不平等的，老師是絕對權威的，學生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時代呼喚民主平等的師生關系，班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級，要尊重學生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應該多聽聽學生的意見，進行廣泛的民主選舉。（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的自信心。（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學生實際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。第四篇：小學班主任角色的定位小學班主任的角色定位 ——引路人與協(xié)調(diào)者本講目標：深入理解班主任在教育教學過程中的重要地位和核心作用；全面把握班主任在教育教學、班級管理、學生發(fā)展等各個方面的具體職責；掌握并能運用履行班主任職責、體現(xiàn)班主任地位和作用的諸種實踐策略。第一節(jié) 班主任的地位和作用一、班主任是班集體的組織者和指導者班集體是由一個班全體學生組成的正式組織，是集教育、教學和學生個性發(fā)展于一體的有機統(tǒng)一體。它既是班主任工作的對象，又是學生進行各種活動及自我教育、自我管理的基本組織形式。班主任對學生的教育和影響，主要是通過班集體來進行的。班主任的首要工作就是要精心培育一個良好的班集體，當好班集體的組織者和指