如何評(píng)價(jià)思想品德課2(編輯修改稿)
2024-10-13 10:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可以考查學(xué)生能否通過和老師換位思考來反思自己的道德行為；學(xué)生也在這樣的道德討論中明辨了是非、提升了道德認(rèn)識(shí)、促進(jìn)了道德品質(zhì)的發(fā)展。三、情景測驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐，重道德知識(shí)的再現(xiàn)，忽視對道德能力的考核，很難反映學(xué)生在實(shí)際生活中的道德水平。為了克服這個(gè)弊端，我們可以采用情景測驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中解決問題，從而為評(píng)價(jià)者提供被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)資料。需要強(qiáng)調(diào)的是，要真實(shí)有效地反映這種能力，必須在一種實(shí)際或類似實(shí)際的情境中進(jìn)行。正如加德納所說：“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。”因此，為了了解學(xué)生的品行發(fā)展，必須在考試中設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫硜砜疾閷W(xué)生解決問題的能力和思想發(fā)展水平。例如，在講《孝敬父母》這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置以下情景：你遇到下列情形該怎么辦？(1)父母只要我好好讀書，我該怎么辦？(2)父母不讓我做家務(wù)，我該怎么辦？(3)外出時(shí)應(yīng)對父母說什么？(4)父母生病了，我該怎么辦？(5)當(dāng)父母勞累一天下班回家，我該做些什么？(6)當(dāng)父母煩惱時(shí)，我該怎么做？(7)作業(yè)未完成被老師留下來而遲歸，我該怎么面對父母？(8)成績沒考好時(shí)，該如何面對父母？(9)朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？……通過了解學(xué)生對這些情景問題的回答，教師可以評(píng)判學(xué)生解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范的情況。四、運(yùn)用描述性評(píng)語。就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，然后確定下一階段改進(jìn)的目標(biāo)。必須注意的是，教師在寫評(píng)語的時(shí)候不要籠而統(tǒng)之給一個(gè)“優(yōu)”、“良”、“合格”之類的詞語，而應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)給他們一個(gè)富有個(gè)性化的明確的結(jié)論，以使評(píng)語真正達(dá)到肯定進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)不足、建議改進(jìn)、提出期望、促其發(fā)展的作用。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)(下冊)《我們應(yīng)盡的義務(wù)》這一課時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“反思自己的人生經(jīng)歷，在你的生活中有沒有不自覺履行義務(wù)的行為？如果有，如何改進(jìn)？”一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“有一次，我乘坐公交車外出，有位老人抱著孩子上來站在我旁邊，以前我都是給別人讓座的，但這次我卻當(dāng)作沒有看見，把頭扭過去。下車后我很后悔。改正辦法是：我要變回善良的我?！蔽医o她寫的評(píng)語是：“正如你所說，有時(shí)候我們會(huì)為違背自己良心做的事感到后悔，因?yàn)槟呛孟癫皇钦嬲淖约核鶠?，事情過了這么久你依然內(nèi)疚，說明你是一個(gè)心地善良的孩子。這次，你雖然只是挖掘了日常生活中不自覺履行義務(wù)的一個(gè)小小事件，但相信這樣的反思對你今后的成長至關(guān)重要，懂事的你一定會(huì)更加善良！”作業(yè)本發(fā)下后，我觀察到這位學(xué)生的表情發(fā)生了細(xì)微的變化，翻閱評(píng)語時(shí)表情是緊張的，看完后卻面帶會(huì)心的微笑。顯然，這樣的描述性評(píng)語比簡單的一個(gè)“優(yōu)”對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更有實(shí)效性。一年來，我堅(jiān)持用描述性評(píng)語批閱學(xué)生的“品德成長記錄本”，與他們進(jìn)行真誠對話。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交作業(yè)的積極性高了，完成作業(yè)的質(zhì)量高了，對我說心里話的多了。學(xué)生渴望看見我寫的評(píng)語，評(píng)語成了我與學(xué)生“生命相遇，靈魂交流”的場所。我感到，描述性評(píng)語如“春風(fēng)化雨”般于無聲處促進(jìn)了師生交往，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展方面，效果非常顯著。五、設(shè)計(jì)多元化彈性作業(yè)。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，作為思想品德學(xué)科來說，作業(yè)是記錄學(xué)生品德發(fā)展的過程性資料。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)是對課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，如“競爭的積極作用和消極作用是什么？”“我們應(yīng)該怎樣正確行使權(quán)利？”等等。如果布置這樣的作業(yè)，學(xué)生是沒有興趣去做的，即使做了也不會(huì)有任何收獲。在新課改理念指導(dǎo)下，思想品德課作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是考查學(xué)生對所學(xué)觀點(diǎn)的理解程度，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)解決自身實(shí)際問題的能力，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)尤其應(yīng)該體現(xiàn)多元化。同時(shí)，為了讓家長和學(xué)校都參與到促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過程中來，我們還應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計(jì)一些需要家校配合完成的作業(yè)。例如，八年級(jí)《我與父母交朋友》一課的“寫給父母的一封感謝信”；《老師伴我成長》一課的“走近老師、了解老師”的采訪活動(dòng)。這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)性強(qiáng)的作業(yè)既解決了學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；既激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，也培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，這樣的作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要、人生需要，學(xué)生也會(huì)在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到幸福、快樂和辛勞，從而增加成就感。在教學(xué)實(shí)踐中，以上五種評(píng)價(jià)方法應(yīng)該有機(jī)結(jié)合、綜合使用。課堂行為觀察可在課堂教學(xué)中使用；道德判斷和情景測驗(yàn)(情境
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