如何評價思想品德課2(編輯修改稿)
2024-10-13 10:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可以考查學生能否通過和老師換位思考來反思自己的道德行為；學生也在這樣的道德討論中明辨了是非、提升了道德認識、促進了道德品質(zhì)的發(fā)展。三、情景測驗。傳統(tǒng)評價重理論輕實踐，重道德知識的再現(xiàn)，忽視對道德能力的考核，很難反映學生在實際生活中的道德水平。為了克服這個弊端，我們可以采用情景測驗的評價方式，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生在情境中解決問題，從而為評價者提供被評價者品德發(fā)展狀況的真實資料。需要強調(diào)的是，要真實有效地反映這種能力，必須在一種實際或類似實際的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！币虼耍瑸榱肆私鈱W生的品行發(fā)展，必須在考試中設置適當?shù)那榫硜砜疾閷W生解決問題的能力和思想發(fā)展水平。例如，在講《孝敬父母》這一內(nèi)容時，可以設置以下情景：你遇到下列情形該怎么辦？(1)父母只要我好好讀書，我該怎么辦？(2)父母不讓我做家務，我該怎么辦？(3)外出時應對父母說什么？(4)父母生病了，我該怎么辦？(5)當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？(6)當父母煩惱時，我該怎么做？(7)作業(yè)未完成被老師留下來而遲歸，我該怎么面對父母？(8)成績沒考好時，該如何面對父母？(9)朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？……通過了解學生對這些情景問題的回答，教師可以評判學生解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范的情況。四、運用描述性評語。就是對學生的學習和發(fā)展狀況進行適當?shù)拿枋?，使學生了解自己的優(yōu)勢與不足，然后確定下一階段改進的目標。必須注意的是，教師在寫評語的時候不要籠而統(tǒng)之給一個“優(yōu)”、“良”、“合格”之類的詞語，而應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，綜合學生一系列表現(xiàn)給他們一個富有個性化的明確的結(jié)論，以使評語真正達到肯定進步、發(fā)現(xiàn)不足、建議改進、提出期望、促其發(fā)展的作用。例如，在學習八年級(下冊)《我們應盡的義務》這一課時，我給學生布置了這樣的作業(yè)：“反思自己的人生經(jīng)歷，在你的生活中有沒有不自覺履行義務的行為？如果有，如何改進？”一個學生是這樣寫的：“有一次，我乘坐公交車外出，有位老人抱著孩子上來站在我旁邊，以前我都是給別人讓座的，但這次我卻當作沒有看見，把頭扭過去。下車后我很后悔。改正辦法是：我要變回善良的我?！蔽医o她寫的評語是：“正如你所說，有時候我們會為違背自己良心做的事感到后悔，因為那好像不是真正的自己所為，事情過了這么久你依然內(nèi)疚，說明你是一個心地善良的孩子。這次，你雖然只是挖掘了日常生活中不自覺履行義務的一個小小事件，但相信這樣的反思對你今后的成長至關重要，懂事的你一定會更加善良！”作業(yè)本發(fā)下后，我觀察到這位學生的表情發(fā)生了細微的變化，翻閱評語時表情是緊張的，看完后卻面帶會心的微笑。顯然，這樣的描述性評語比簡單的一個“優(yōu)”對促進學生的發(fā)展更有實效性。一年來，我堅持用描述性評語批閱學生的“品德成長記錄本”，與他們進行真誠對話。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)學生交作業(yè)的積極性高了，完成作業(yè)的質(zhì)量高了，對我說心里話的多了。學生渴望看見我寫的評語，評語成了我與學生“生命相遇，靈魂交流”的場所。我感到，描述性評語如“春風化雨”般于無聲處促進了師生交往，激發(fā)了學生的學習動力，在促進學生品德發(fā)展方面，效果非常顯著。五、設計多元化彈性作業(yè)。作業(yè)是日常教學質(zhì)量的體現(xiàn)，作為思想品德學科來說，作業(yè)是記錄學生品德發(fā)展的過程性資料。傳統(tǒng)作業(yè)評價是對課本內(nèi)容的簡單重復，如“競爭的積極作用和消極作用是什么？”“我們應該怎樣正確行使權(quán)利？”等等。如果布置這樣的作業(yè)，學生是沒有興趣去做的，即使做了也不會有任何收獲。在新課改理念指導下，思想品德課作業(yè)的設計應該是考查學生對所學觀點的理解程度，考查學生運用所學觀點解決自身實際問題的能力，因此教師在設計作業(yè)時尤其應該體現(xiàn)多元化。同時，為了讓家長和學校都參與到促進學生思想品德發(fā)展的過程中來，我們還應該經(jīng)常設計一些需要家校配合完成的作業(yè)。例如，八年級《我與父母交朋友》一課的“寫給父母的一封感謝信”；《老師伴我成長》一課的“走近老師、了解老師”的采訪活動。這些精心設計的活動性強的作業(yè)既解決了學生個性差異的矛盾，也調(diào)動了學生學習的積極性；既激發(fā)了學生的非智力因素，也培養(yǎng)了學生的各種能力，這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要、人生需要，學生也會在完成作業(yè)的過程中體驗到幸福、快樂和辛勞，從而增加成就感。在教學實踐中，以上五種評價方法應該有機結(jié)合、綜合使用。課堂行為觀察可在課堂教學中使用；道德判斷和情景測驗(情境
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1