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正文內(nèi)容

宜昌市第十六中學紀念伏爾泰逝世一百周年的演說word教學實錄及反思(編輯修改稿)

2025-01-05 19:57 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 講與朗讀有別,激發(fā)學生了解演講一般知識的興趣,為下一步教學伏筆。) 生:(查看摘抄本)。我摘抄到邵守義關于演講的介紹, 他認為演講如果只有“講”沒有“演”,只作用于聽眾的聽覺器官而不作用于聽眾的視覺器官,就會缺少動人的主體形象和表演活動;如果只有“演”而沒有“講”,只作用于聽眾的器官而不作用于聽眾的聽覺器官。他認為演講的特征是“演講作為人類一種社會實踐活動,它必須具備以 下四個條件:演講者、聽眾、溝通二者的媒介以及時間、環(huán)境。離開其中任何一個條件都構(gòu)成不了演講。演講的傳達手段包括:有聲語言、態(tài)勢語言和主體形象?!保ɡ蠋煱鍟把葜v者”“聽眾”“媒介”“時間、環(huán)境”和“有聲語言”“態(tài)勢語言”“主體形象”等關鍵詞) 師:“有聲 語言”好理解,“態(tài)勢語言”和“主體形象”指什么? 生:態(tài)勢語言指演講者的姿態(tài)、動作、手勢和表情,主體形象指演講者的體形、容貌、衣冠、發(fā)型、舉止神態(tài)等。 (點評:給學生提供展示預習階段準備的內(nèi)容機會,同時也進行了檢查。收集資料學習的方式有了反饋,才有了保持這種良好習慣的可能。) 師:演講的學問真不少呢,紙上得來終覺淺,我這里有一小段演講影片,是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教訓大臣們的情景。我們零距離感受一下? 生:(熱烈歡呼)。(學生看影片,結(jié)束后還想再看一遍)。 師:誰能概括 一下康熙演講的特點? 生:聲情并茂,加上皇帝的權(quán)威,看得人心驚膽顫。 生:態(tài)勢語言相當豐富,有手勢、走動、落座,表情有憤怒、無奈、失望等。 (點評:零距離感受演講,便于學生將表層習得變?yōu)樯顚游?,從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。也為下面理解課文等環(huán)節(jié)的教學蓄勢。課堂上學生自主學習能力的展示,首先得有知識的儲備與吸收,可見教師著眼于學生整體提高的思想。) 二、 感受課文的激情,了解伏爾泰的偉大貢獻。 師:觀察得很仔細。動人的演講離不開一個“情”字,讓我們回到課文中去,把握雨果情感的浪潮。請 同學們認真閱讀課文,確認文章的感情基調(diào),找一個恰當?shù)脑~進行概括。(板書:感情基調(diào)――)(學生閱讀課文,邊讀邊勾畫,老師巡視,隨時回答學生的詢問)。 師:現(xiàn)在交流一下看法。 生:課文中用了大量的褒義詞來表現(xiàn)伏爾泰,如“一顆巨星”“偉大人物”“永恒的光榮”“睿智”“肅然起敬”等,我覺得感情基調(diào)可用“贊美”表達。 師:可不可以用“贊賞”?(學生討論)。 生:不行?!百澷p”有“欣賞”的意思,一般欣賞者比被欣賞者顯得有優(yōu)勢,從文中看雨果對伏爾泰充滿了崇敬和愛戴之情,還是贊美好。 (點評: 通過詞語辨析來理解作者的思想感情,事半功倍。) 師:思考問題細致入微,值得肯定。(板書:贊美)。從此認識出發(fā),我們想象一下雨果當時的“態(tài)勢語言”可能是怎樣的? 生:很莊嚴,表情是敬仰的。 師:你覺得在哪部分的演講中會是這種神情? 生:第一段,第十四段的前半部。 (點評:在理解作者感情基調(diào)的基礎上,著眼于給學生提供思考和表現(xiàn)的機會,在表層習得、深層吸收的前提下讓學生的能力得以展示和提高。) 師:試著讀這兩段,將你的理解表現(xiàn)出來。 生:(朗讀。節(jié)奏較快,面部繃得很緊,聲 音顯得低沉了些。第一段讀完后老師進行了指導,讀第十四段時較好) 師:雨果的表情就這么一直“莊嚴”到演講結(jié)束嗎? 生:還有“厭惡”和“憤怒”的表情。(老師示意舉例)。如第六段中的“這批無惡不作的法官??陰險兼而有之的神職人員?!? 生:還有“驕傲”的表情。如第十三段。 師:沒有動作嗎?這可是激情澎湃的演講啊,有可能比康熙更激動呢。 生:康熙是在教訓大臣們,他當時又氣又恨又悲哀,動作很多;但雨果的感情主導是贊美,又是紀念人的場合,氣氛比較隆重,他不可能走來走去,動作可能以手勢為主。 生:我贊成。也許還會有左右轉(zhuǎn)身的動作,因為聽講的人很多。
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